巧設“學習單”，構建閱讀教學的“脊梁”

許文

摘? 要：隨著基礎教學改革的不斷深化與推進，閱讀“學習單”日漸成為語文課堂中的寵兒，同閱讀課一起悄無聲息地融入了學生們的日常學習之中。學習單和閱讀教學的有機融合產，并嘗試解生了奇妙的化學反應，成為了語文教學中濃墨重彩的一筆，在筆者不斷的摸索與實踐中，對于學習單在閱讀教學中的問題設計有了一定的經驗與心得，希望借助《老人與海》一課的學習單設計案例，通過梳理與總結，為小學語文閱讀教學的發展提供參考與借鑒。

關鍵詞：小學語文;學習單;閱讀教學;設計

一、以人為本——學習單的設計要凸顯“學生主體”原則

在閱讀教學中，學習單的設計應遵循開放性、人文性、多元化、層次性的理念，堅持“從學生中來，到學生中去的原則”，從內容的甄選到文字的表述到問題的難度，都要以學生的實際學情和認真風格為依據，以學生的興趣與知識能力的提升為導向。首先，學習單的設計要讓學生感到“舒適感”，讓學習單成為學生閱讀新知的指南針，充分體現出學習單對學生思路的啟發和引導，而不是“為難”和“困擾”。其次，學習單的設計要切中要點，簡明扼要，給學生充分“留白”。發揮學生的主體作用，讓學生幼兒自主發現問題，研究問題，解決問題的空間和動力，培養學生的自主探究能力[。

如表1所示，在《老人與海》的學習單設計中，我設置了“整體感知，自主思考”這一環節，是學習單設計的核心環節。為幫助學生掌握文章的整體脈絡和主題內容，我為學生構建了基礎的“骨骼框架”，讓學生以自己的視角和理解去豐富文章的“血肉”，從而完成對文章鮮活而生動的感知。這樣的設計既能夠讓學生精準找到閱讀的“發力點”，做到有的放矢;又能夠充分發揮自己的主觀能動性，對文章進行個性化的總結創作，讓學生體會到在完成學習單問題所帶來的充實感和成就感。

二、拋磚引玉——學習單的設計要促進學生思維能力的拓展

閱讀學習單問題的設計，既要以源與教材，又要高于教材，要避免故步自封、生搬硬套的問題，體現出學習單的發散性和延展性。在不偏離閱讀教學的主題和目標的前提下，充分發揮學習單的導學作用，激起學生的自主探究欲望，啟發他們的多元化思考。首先，設計的問題要難度適中且具有討論空間。要引起學生解決問題的欲望和動機。要讓問題的提出具有“一石激起千層浪”的效果，讓不同層次的學生都可以從不同角度參與到學習單的解決過程中，找到自己的存在感和成就感;其次，設計的問題要能夠激起學生的發散性思維。要讓問題的答案立體化，不給學生設置唯一的答案或結論，從學生的實際學情和認知風格出發，讓學生產生能夠產生個性化的認知和感受。老師在設計過程中，只要緊緊抓住課文的學習重點，把握住教材的核心目標，就可以借助問題為導向，引導學生由淺入深，由表及里的認知和理解教材，激發學生的探究欲望，拓展學生的發散性、創造性思維[]。

在《老人與海》的學習單設計中，我設置了兩道沒有看似“標準答案”的問題，讓學生們充分發揮自己的主觀能動性，從不同的思維角度來進行課文中心內容的理解和內化：

合作探究任務：（建議小組討論，合作解決問題）

1.老人在經歷過一番殊死搏斗之后，卻一無所獲，是不是可以說這是一次“失敗”的出海經歷？

2.如果你是桑迪亞哥，你會尋求別人的幫助還是會再次出海捕魚？為什么？

三、因勢利導——學習單的設計要激發學生的課外閱讀動機

在語文閱讀教學中引入學習單形式的目的，主要有兩個方面，一是減輕學生的學習難度和壓力，讓學生能夠享受閱讀學習過程，提高閱讀興趣;二是幫助學生提高閱讀能力，更快更好的完成閱讀目標，提高閱讀教學的效率。語文閱讀能力是一項需要內外兼修的修煉體系，不僅要掌握閱讀的技巧和邏輯，還需要大量的課外閱讀來拓展閱讀的視野和經驗。所以在設計學習單時，我采用“借題發揮”的策略，以教材的閱讀引申出課外閱讀的環節，把課外閱讀滲透到學習單的問題環節中去。學生的課外閱讀需求和動機就會大大提高。因此，在學習單設計的過程中巧妙的引入課外閱讀是一門需要我們精研深思的學問，通過不斷的潛移默化的影響，讓學生能夠下意識地去自主拓展閱讀內容，積累閱讀知識與經驗，會極大的促進學生閱讀能力的提高，實現閱讀教學減負增效的目的。

在《老人與海》的學習單中，我為學生設置了兩個涉及課外知識的作業，引導學生課下自主閱讀，完成課外閱讀的探究與積累：

1.老人說：“可是一個人并不是生來要給打敗的”，“你盡可以把他消滅，可就是打不敗他”。

（1）想一想：根據自己的理解，寫出這句話的含義和對你的啟示。

（2）找一找：別的文學作品中，還有哪些類似的名人名言？還有哪些像“桑迪亞哥”一樣，堅強而勇敢的人物？試著將自己找到的書名、人物故事以及名人名言寫下來吧！

四、因材施教——學習單的設計要兼顧全體、層次分明

在小學語文閱讀課“學習單”的設計中，要根據不同層次的學生來設置不同難度的問題。一定要保證所有的學生動能在學習單上找到“用武之地”。這種層次的設置要求我們要有比較深厚的教學智慧，尤其不能讓后進生感覺出自己的“落于人后”，要保護好他們的自尊新與進取心，同時也要滿足優秀學生對于進一步提升自己身閱讀能力的需要。當前我著力于在課后作業設計上的“分層”嘗試和研究。根據學生在語文閱讀中實際水平，讓不同層次的學生都能在學習單作業的完成過程中體驗到解決問題、取得收獲的愉悅感和成就感。

在《老人與海》的學習單中，我為學生設計了三道難度層層遞進的問題，讓低、中、高三個層次的學生自主選擇作業題

目，根據自己的認知水平完成對課文內容的基礎鞏固或拓展提升。

一、通讀課文，用自己的語言簡要描述老人與鯊魚搏斗的激烈場面。

二、細讀課文，發掘和體驗戰斗場景中的語言特色。

三、深讀課文，從場景描寫中探究和剖析桑迪亞哥的心理。

已經設計好的學習單是否就只能按部就班？規劃好的閱讀內容是不是就只能一成不變？答案是否定的。因為我們的學生是發展中的，是具有獨特性的群體。所以我們的學習單以及閱讀教學都要因勢而變，始終保持和學生閱讀能力以及閱讀需求的一致性。讓學習單的形式、內容始終圍繞學生具體學情和需求的改變而改變，保證始終讓學生從閱讀教學中收獲新知、受到陶冶，在閱讀能力、閱讀習慣方面不斷發展，突破飛躍。

《老人與海》第一課時教學單問題設計

一、初讀課文，牛刀小試

1.給下列加點字注音

鯖（? ）鯊??? 兩顎（? ）??? 脊鰭（? ）

嘎吱（? ）?; 囊（? ）進????? 吞噬（? ）

鰩（? ）魚??? 嗜（? ）殺???? ?蹂躪（? ）

2.作家生平及代表作品

海明威（1899——1961），美國“_________________ ”代表作家，1954年獲得“_________________ ”。

其代表作主要有：

二、整體感知，自主探究

桑迪亞哥是位“背運”的老人，連續84天沒有捕到魚，第85天出海，經過三天兩夜的搏斗，終于捕獲一條一千五百多磅的大馬林魚。歸航途中，鯊魚出現了………根據對課文節選部分的理解，獨立完成表格的填寫。

三、細節品讀，合作探究：（建議小組討論，合作解決問題）

1.老人在經歷過一番殊死搏斗之后，卻一無所獲，是不是可以說這是一次“失敗”的出海經歷？

2.如果你是桑迪亞哥，你會尋求別人的幫助還是會再次出海捕魚？為什么？

四、鞏固提升，回味無窮（選擇自己最有興趣和把握的一題，完成作答）

1.通讀課文，用自己的語言簡要描述老人與鯊魚搏斗的激烈場面。

2.細讀課文，發掘和體驗戰斗場景中的語言特色。

3.深讀課文，從場景描寫中探究和剖析桑迪亞哥的心理。

參考文獻

[1]? 張海晨. 高效課堂導學案：設計[M]. 山東文藝出版社，2010.

[2]? 賈向陽，劉愛先. 小學低年級導學案點評[M]. 山東文藝出版社，2011.