在小學英語教學中滲透心理教育

黎秋明

人生來就有渴望被理解、被關心、被愛的需要。日益加快的生活節奏，日益激烈的社會競爭，新型的家庭關系，標新立異的流行時尚，打破了我們固有的生活秩序，導致人與人之間關系的冷漠與疏遠；更糟糕的是，小學生面對著日新月異的變化，感到疑惑、憂慮和恐懼，這已嚴重影響到其學業和身心健康發展。教師除了傳道、授業外，更要“解惑”，此“惑”，不僅是學習中的疑點、難題，還應包括學生思想上的困惑和心理上的障礙。所以，我們應關注學生的心理需要，使學生健康成長。

一、賞識鼓勵，培養自信

人格的核心是自信，教師應根據小學生的實際情況，對其進行人格教育，培養小學生良好的自我意識。影響小學生人格發展變化的因素很多，其中遺傳因素、家庭教育、學校教育和社會教育最為主要。而人格有缺陷的學生往往感到心理自卑，具體表現為：一是不敢抬起頭走路；二是喜歡一個人獨處，不合群；三是對責備無動于衷，明日復明日。

當我第一次走進一年（1）班的課室時，面對一張張可愛無邪的小臉蛋，我充滿激情，采用多種游戲法和表演法與學生在英語世界里暢游，一直沒注意到坐在課室角落里的那個“小不點”——小琳同學。在我“開火車”進行口頭練習，輪到她時“火車”卡殼了。這時的她神色慌張，臉色發青，嘴巴張得大大的。我一下子從興奮中回到了現實，用和藹的語氣對她說：“回答老師的問題要站起來，才有禮貌的。你先站起來，好嗎？”小琳只是睜大眼睛望著我，亳無反應。我忍著性子，退讓一步，“好，你就坐著告訴同學，這個單詞怎么讀，來，試試看。”課室靜得很不正常。“老師，她很差的，其他老師叫她回答，她也不出聲的。”學生們爭先恐后地向我匯報小琳的情況。此時的小琳還是原來的表情，只是眼里多了一絲“驚慌”。第一次上低年級的課，我就遇到難題了。我意識到事態的嚴重，也急于想改變學生們對她的看法，我用鼓勵的目光望著小琳，對學生們說：“我相信小琳是個聰明的孩子，只是不敢表現出來而已。我們大家給她加油，用掌聲鼓勵她。”當掌聲在我的暗示下逐漸停下來的時候，大家屏息凝視著她，課室鴉雀無聲。小琳似乎放松了很多，用“無助”的眼神望著我，但還是不作聲。時間的輪子仿佛停止了轉動，我想，凡事不能急于求成。面對這樣一位內向的小朋友，我得用師愛的翅膀去包容她、保護她。“我相信小琳同學下一次一定會勇敢而自信的舉手回答老師的問題的。同學們相信嗎？”“相信！”“好，我們繼續上課。”總算圓了場，我松了一口氣。接下來的幾節課，我采用了“冷處理”的做法。我明白，要小琳一下子改變是不可能的，得給她時間。到了下個星期，輪到我上課了，想不到課前一分鐘演講，第一個舉手的竟然是小琳，當她用稚嫩的聲音流利地自我介紹后，雖然聲音小，但全班依然響起了“Good，good，wonderful！”的贊辭。小琳臉上頓時綻放了燦爛而自信的笑容。為了讓這自信的小花常開，我對著全班說：“小琳原來想一鳴驚人，太棒了，我好喜歡她！”教師的賞識、贊揚和鼓勵，終于讓小琳抬起頭來大膽表現自己。教師的信任和肯定讓她拾回了自信。這以后，她成為英語課堂上發言的積極分子。下課時，她還喜歡圍著我，給我講班里的事，性格也越來越開朗了。

二、關愛寬容，包容過失

人天生具有被愛、被別人關心的需要，希望他人注意到自己的存在。尤其是對于后進生，他們更需要教師無私的愛和真誠的包容。愛是培育學生良好心理素質和健全人格的肥沃土壤。俗話說：“金無足赤，人無完人”，尤其是處在生長發育時期的小學生。由于其自身的生理特點，活潑好動，自我約束能力差，經常會表現出這樣或那樣的缺點，對于這些缺點，教師既不能熟視無睹，又不能小題大做。怎樣既不傷學生的自尊，又能幫助學生克服這些心理困惑？這就需要教師要有寬廣的胸懷從心理上接納他，在心里留一個后進生的位置……六年（2）班是一個問題多多的班級，后進生們“使壞”的花招層出不窮。小穎同學告訴我，她每天都不見筆。在沒找到事情的切入點前，我不敢草率處理這樣的事情。在一次發英語錄音帶時，我故意在班里發，要求訂購的同學自覺領取。果然不出所料，最后，真的只差小華同學一套。當時的我怒火中燒，但理智還是占據了我的心田，我一聲不吭，就離開了課室。

第二天上課時，班里出奇的安靜，也許是等待老師的批評吧。想不到的是，我用心平氣和的語氣，要求拿錯音帶的同學自覺交回給小華，老師不再追究。并對著全班同學說：“人，不是完人，雖說人是在錯誤中成長起來的，但能避免的錯盡量避免。老師一樣也會有犯錯的時候。如知錯敢于承認并能改正，依然是好孩子。希望其他同學給錯者改過的機會。”整個下午一點動靜都沒有。放學后，辦公室只有我一人，一位女同學小？菖走進我的辦公室，說：“Miss Li，其他同學告訴我，你念了我的名字，所以我拿錯了。”我愣了一下，因為我根本沒點名。而且是自由報名交錢訂購的，會不知道？這位同學，據平時了解，手腳有點“不干凈”，我都不信。現在她還為自己找借口，我心里有點火，但轉念一想：不管如何，她已敢于承認拿錯了，已邁出了第一步。我應當用寬容的愛心，真誠地接納她，再作正確引導。我故意對她說：“原來是一場誤會，沒事了。謝謝你對我的信任。老師覺得你很不錯！相信以后你會有更出色的表現。”小？菖顯得驚訝，心里也明白老師的用意和存心愛護，臉變紅了。經了解，小？菖在班里非常不受歡迎，加上她的言行又令大家不接受，導致在同學間出現信任危機。她心理不平衡，就做出一些“引人注目”的事件。后來，我多次找她談心，關心她的生活，了解她的內心需求，諄諄誘導，動之以情，曉之以理，對于那件事只字不提。時時叫她幫我做些收作業等簡單的事情，希望能走進她的內心世界，幫助她改正壞毛病。經過半個學期的努力，換來了可喜的成績，她學英語特別用功，成績由不及格到及格。撿到一些學習用品，總是主動交到我的手中，并樂意在放學后留下，為班集體做好事。性格也變得開朗多了，再也沒有同學來告她的狀了。如果當初不是出于對該生的“愛和理解”，一時沖動的話，就會葬送她改正錯誤的機會，甚至斷送她的一生。當然，寬容不是放縱和遷就，而是對學生的愛，可見用“愛心”對待學生的過失是何等重要。

三、溝通理解，構筑心橋

教師對小學生進行心理健康教育，在形式上，好像是面向全體學生進行心理健康教育了，但在上課過程中，并不是所有的學生都以主人翁的角色參與其中，勇敢地說出自己心里的想法和所持觀點，始終有些學生保持著沉默，喜歡扮演一個觀眾的角色。究其原因，他們或羞于表達，生怕說錯，同學們會笑話；或不愿表現自己，覺得自己在腦袋里已經知道了，說不說沒關系；或不想其他同學知道自己的秘密。教師要掌握心理健康教育這把“金鑰匙”，去打開一些學生已生銹的心靈“閉鎖”，我覺得師生間以寫信的形式進行溝通，不失為解決這個問題的好方法。在我辦公桌的一個抽屜里，有一個小小的角落，這里放著學生給我寫的信。可別小看它，它可是架在師生間的一座“心靈之橋”！在學生們情真意切的書信里，我驚奇地發現，當今的學生也有很多心理困擾，對老師、生活、社會有很多想法。我為學生的憂而憂，為學生的喜而喜。在回信中，我盡量以朋友式的口吻給予點評，科學而含蓄的建議，更重要的是留給學生思考的空間。

以書信的形式進行溝通，要注意以下幾點：一是書信的內容應是開放的，這可讓學生敞開心扉；二是教師回信一定要及時，并嚴格保密，這才能贏得學生的信任；三是字里行間要有真誠的情感流露，體現相互關心與理解。這樣，在無聲的傾聽和交流中，學生和教師彼此接納，心有靈犀，達到情感的共鳴。

在對小學生進行心理健康教育中，無論采取什么樣心理教育方式，都離不開教師對學生無私的愛。陶行知先生說過：“教育是心心相印的活動。”以愛換愛，愛河滋養綠苗茁壯成長；將心比心，心海孕育花兒燦爛盛放。