初中語文個性閱讀初探

陳妹

【摘要】初中語文閱讀是一種個性化的行為，語文老師應該在新課程標準的要求下注重個性閱讀，提升學生的語文綜合素養。文章從筆者個人的教學經驗出發，分析初中語文個性化閱讀的內涵和特征，以人教版七年級的教材為實際案例，提出了初中語文個性閱讀教學的策略。

【關鍵詞】初中語文；個性化；閱讀

初中語文個性閱讀是和新課程標準相適應的新的教學模式，對于提升語文教學質量具有重要意義。初中語文個性閱讀要求語文老師轉變教學思想，應用新的教學思路，以學生的個性化閱讀需要為基礎培養學生的個性化思維，培養出有素養、有個性和有文化的社會主義建設者。

一、初中語文個性化閱讀的內涵和特征

基于多年教學實踐和經驗總結，初中語文個性化閱讀的內涵和特征主要體現在以下幾點。

1.初中語文個性化閱讀的內涵

作為一種新的閱讀模式，個性閱讀能夠很好地和新課程標準相適應。個性化的閱讀就是更注重個體的體驗，注重學生的閱讀需要，從學生不同的閱讀心理出發實施閱讀教學，尊重學生對于閱讀的看法，支持學生勇敢提出質疑，實現不同個體之間的思想碰撞。在初中語文閱讀過程中，個性化閱讀受到學生文化水平、審美能力和生活能力等多個方面的影響，這些因素的作用驅使下的閱讀自然就成為了個性化的行為。

2.初中語文個性化閱讀的特征

第一，初中語文個性化閱讀具有自主性的特征。自主性即閱讀時個體的自由，在自我控制下學生自由的支配個人閱讀。第二，初中語文個性化閱讀具有批判性的特征。這種具有批判意識的閱讀觀念讓學生在閱讀中反思，更好地理解文章。第三，初中語文個性化閱讀具有創造性的特征。學生在個性化閱讀中突破傳統閱讀教學模式的限制，在個人的發散性思維中從多種角度分析和解決問題，不斷拓寬學生的思維方式和空間，學生能夠根據個人事跡狀況確定閱讀視角，實施有創造性的閱讀。

二、初中語文個性閱讀的策略分析

在傳統的閱讀教學模式下，學生的思維被限制在老師設計好的模式當中，個人能力和思維難以提升。為有效改變過去閱讀教學模式帶來的詬病，應從以下幾個方面出發做好個性閱讀。

1.尊重學生主體，彰顯學生個性

新課改的語文教學理念下強調個性化閱讀，注重學生的情感積累、生活經驗積累和知識積累，旨在讓學生在閱讀中獲得豐富的情感體驗。閱讀教學是以學生為主體的，自然要彰顯學生的個性，不同學生對課文的理解和思考不同，老師的引導可激發學生的探索意識和創新能力，進而運用個人的加工獲得不同的閱讀感悟，達到不同的精神境界。例如，在學習七年級上冊《濟南的冬天》時，語文老師先要給予學生足夠的時間實施個性閱讀，在閱讀中利用個人的發散思維感受老舍先生所要向讀者傳遞的內容。當學生獲得原始閱讀體驗后，老師發現不同學生有不同的感受。在不同學生的個性化感悟中，語文老師要肯定學生的表現，并引導學生綜合全面地分析文章中描繪的濟南的冬天，在尊重學生想法的前提下提升學生的閱讀水平。

2.優化過程方法，激發閱讀興趣

初中語文個性閱讀需要讓學生掌握閱讀權，語文老師要扮演好組織者的角色。個性閱讀需要發揮多媒體的輔助作用，借助多媒體的信息傳播更直觀優勢，調動學生的視覺和聽覺，一方面可以形象地感知課文中傳遞的信息，另一方面還能激發學生的閱讀興趣。誠然，優化個性閱讀的教學手段，也就是應用多媒體，需要把握合適的“度“，給予學生獨立的思考時間和空間。例如，在學習《木蘭詩》時，可以向學生播放由趙薇主演的電影《花木蘭》的經典片段，在觀看前設置一個簡單的小問題：為何花木蘭要女扮男裝替父從軍呢？在這一懸念設置下，學生陶醉在影像的直觀展示當中，在經典片段中獲得獨特的情感體驗。在個性閱讀的要求下，語文老師可用創新的理念指引自己，尋求更多適合七年級學生的新的閱讀教學手段。

3.設置層級方案，提升閱讀效果

個性閱讀教學中需要設置合理的教學目標和培養方案，這是整個教學活動的終極目標，在各個環節都有重要的價值，發揮著對個性閱讀的導向作用和調控作用。確立個性化的教學目標和培養方案是組織個性閱讀的前提，這是激勵學生完成閱讀任務、激發學生閱讀興趣的方式。現階段的初中語文閱讀中，一些學生缺乏適合自身實際情況的閱讀目標，盲目地跟隨他人閱讀文章，如此一來，閱讀的真正意義沒有被凸顯，學習的效果并不理想。語文老師應該幫助學生確立合適的閱讀目標，在尊重學生主體差異性的前提下確定不同層次的培養方案，提升閱讀教學的針對性。在學習七年級下冊的《老王》一課時，讓學生初步閱讀時要提出層次化、個性化的問題，讓閱讀能力欠佳的學生思考老王到底是一個什么樣的人；而對于一些閱讀能力較強的學生可以提問：在老王眼中，楊絳又是怎樣的人呢？在這種個性化的設問中，學生以個人的能力為基礎理解和閱讀，實際效果比千篇一律的設問更加有效。

4.注重習慣養成，提高語文素養

語文老師要注重學生良好的閱讀習慣養成，在原有的閱讀水平基礎上提升全體學生的閱讀素養。基于此，語文老師，尤其是年齡較大的語文老師需要轉變教學理念，從心中認可個性閱讀的現實意義，改變傳統的閱讀學習方法，讓學生學會自主閱讀，主動閱讀，在探索和閱讀中獲取獨特的情感體驗，在個性閱讀實踐中獲得良好的個性閱讀習慣，為作文寫作提供良好的素材基礎，不斷提高學生的語文素養。

5.創新閱讀模式，培養自主意識

教學模式是在教學實踐中通過可操作性的具體步驟呈現的對教學規律的歸納總結，不同教學情境下應用的不同教學模式必然會帶來不同的教學質量。誠然，盡管現階段的語文閱讀極力倡導個性化，但其中依然有很多老師應用模式化的語文閱讀教學方法，不利于激發學生的閱讀積極性。在由語文老師主導的課堂中，學生被動地閱讀和被動地吸收知識，學生失去了個性閱讀的時間和權利，逐漸產生了對語文老師的依賴感，缺乏獨立思考的意識和能力。個性化閱讀方法的有效實施，能夠摒棄這種傳統的模式，這不僅需要教師克服長期以來的閱讀教學習慣，謹記提醒學生不斷地學習和閱讀，品味和思考閱讀內容，還需要學生自主閱讀意識的養成，進而對閱讀產生濃厚的興趣。

總而言之，閱讀本身就是一種個性化的行為，語文老師應該注重學生的閱讀情感體驗，做閱讀教學過程的組織者、學生成長道路上的引領者，激發學生閱讀后的思考，認識到個性閱讀對于學生發展的長遠意義，尊重學生的個性化發展，在落實新課程改革教學目標的同時不斷提升語文閱讀教學的質量。

參考文獻：

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[2]牛俊生.初中語文個性化閱讀教學探究[J].現代閱讀，2011.