農村初中語文整本書閱讀教學策略探析

陳翠平

【摘要】目前，農村中學生的閱讀能力、理解能力都有所欠缺，其現狀并不樂觀。本文主要從農村中學生整本書閱讀的現狀，農村中學整本書閱讀的意義、必要性和可行性分析，以及農村中學整本書閱讀教學策略這三個方面來展開論述。

【關鍵詞】農村；初中；語文；整本書閱讀

一、農村中學生整本書閱讀現狀

第一，整本書閱讀書目的選擇問題。對于中學生來說，由于他們處于青春期比較叛逆，存在著一個推薦書目與學生興趣之間的矛盾。有學生反映推薦書目不好看，讀不懂，不喜歡看。而在學生之中暗地里傳遞著許多網絡小說、漫畫等。此外，在中學階段，教育部會給出一份整本書閱讀的課外讀物書目，如初一上學期就推薦閱讀《朝花夕拾》和《西游記》。但除了幾篇如《阿長與〈山海經〉》《從百草園到三味書屋》等較易讀懂外，有好幾篇都超出了學生的理解能力范圍。《西游記》作為古典四大名著，其中夾雜著不少文言文的內容，與現代文還是有著較大的不同，對于初一的學生來說，其文言基礎基本處于空白，無疑會增加學生的閱讀難度。

第二，課程設置方面的問題。我校目前每周只安排了一節閱讀課，并且這每周僅有的一節閱讀課，在分數置上的考試制度下，經常被老師用來講課或習題訓練。這樣一來，閱讀就失去了某種連續性，不利于學生良好的閱讀習慣的養成。語文教材每冊都安排了兩本名著閱讀，但不少語文教師只是安排學生讀而已，閱讀課讀，布置成作業讀，學生讀得比較自由，但效果卻難以評價，因為有些學生漠視這一作業，更不用說要深度閱讀。

第三，整本書閱讀慣性的缺失。小學生的課外閱讀量較多，雖然小學生的識字量很少，但由于市面上出現的各種出色的讀本、繪本故事等優秀圖書，再加之小學生好奇心重、求知欲強，所以才形成了如此高的閱讀率。但一到初中這一良好的態勢卻沒能延續下去，因為中學生課業壓力較重、手機電腦等其他娛樂方式的增多，占去了閱讀的時間，由此導致以前良好的閱讀習慣被打破，讀書量減少。

二、農村中學整本書閱讀的意義、必要性和可行性分析

鑒于農村中學整本書閱讀的意義、必要性和可行性分析，主要體現在以下幾個方面。

1.農村中學整本書閱讀的意義

一是利于養成良好的閱讀習慣。簡單的小說閱讀是學生的最愛，有困難的閱讀也是必不可少的，不僅能使學生在閱讀整本書時面臨著挑戰，讓學生也有了期望、興趣和進步。二是學會閱讀方法。整本書閱讀是為了使它成為學生終身學習的有效途徑，因此方法是必不可少的。三是提升語言表達，鍛煉思維能力。大量的閱讀不光能夠增長我們的見識，而且對于提升我們的語言表達能力，思維能力也大有裨益。四是擴充知識量，豐富文化體驗。知識量的豐富與擴充單依靠篇章閱讀是很難進行的，只有整本書閱讀才能使學生充分接受文化的熏陶，豐富自己的文化體驗。

2.農村中學整本書閱讀的必要性

一是能夠促進語文課程內部學習領域的整合。在語文課程中，各個領域的整合還不夠緊密，閱讀整本書是整合這些領域的重要途徑。它可以作為學習活動，分散在課堂教學中，也可以設置獨立于日常教學的學習模塊。教師和學生可以進行閱讀經驗的交流，重點研究整本書，分析重要章節，報告閱讀成績等活動。二是能夠促進語文課程外部相關學科的整合。從閱讀內容上看，學生閱讀整本書本身就包含了跨學科的主題。文學、文化經典、科學論文、學術著作等都可以作為跨學科學習的載體。

3.農村中學整本書閱讀的可行性

一是部編版教材對于單元內容的刪減，之前人教版的初中語文教材總共有五篇文章，在部編版新教材中這一數目被設置成了四篇。教學內容的減少，代表著語文課堂所能留給學生進行閱讀的時間變得更多，伴隨著閱讀時間的增多，學生在閱讀方法的掌握、閱讀習慣的養成上將會更加有利。二是農村中學的家長素質較以前有了很大的提高，70后80后具有較高的文化水平，閱讀能力和重教育的意識也大大提高了，整本書閱讀的主要陣地不僅是在學校，更多的是在家里，所以在家校緊密結合的背景下，家長發揮著支持、配合與監督的作用。

三、農村中學整本書閱讀教學策略

農村初中整本書閱讀的總目標的設定可以以三年為期，然后將每一個學年作為一個分期目標，以此來規劃每學期、每周的閱讀時間，課程安排。本文主要以部編版教材中的名著閱讀作為示例，探究整本書閱讀的實施策略。

1. 指導自主相結合

在書目的選擇上，應當選擇課程標準推薦的必讀書目，適合學生的發展，在此基礎上，教師可根據學生的興趣愛好推薦或學生自主選擇類似主題自己感興趣的書進行閱讀。不同的書由于內容、題材、語言表達不同，這就要求教師對閱讀的指導要求方法不同。比如，部編版七年級上冊的名著閱讀《西游記》，學生對于其中的人物、故事情節都有一定的認知。因此可以運用指導自主相結合的閱讀模式，通過圖片導入激趣的方式，讓學生試著描述小說的人物、情節等，以有趣的活動推動學生的閱讀。

2.單篇與整本書相融合

將單篇與整本書閱讀相結合，有利于訓練學生的閱讀思維，增強其閱讀能力和理解能力。以部編版七年級上冊《朝花夕拾》名著閱讀為例。因為魯迅文章思想的深刻性，以及白話文與現代文的異同，導致很多初中生都懼怕閱讀魯迅的作品。因此，在閱讀《朝花夕拾》這部作品時，可以用時間將整本書串聯起來，使學生充分了解每篇散文的創作背景，從而更好地理解作品內涵。

3.閱讀與實踐相促進

聽、說、讀、寫可以互相結合，最終促進業語文綜合能力的提升。閱讀更多的是一種吸收內化的過程，而將閱讀所獲得的知識進行傾吐就是一種有效的實踐訓練。就讀寫結合來說，在閱讀的過程中，可以讓學生就一些經常的片段、句子進行改寫和仿寫，有利于學生更深一步地研習名著中的語言精粹、表達技巧等。

4.一些整本書閱讀的方法

第一，推讀法。在閱讀中，根據已有的線索合理推理，也是促進學生深入閱讀的一種策略。這種活動既能促進學生細致閱讀，又能引發學生的思維活動，讓閱讀趣化。第二，回讀法。這種方法，可以放在閱讀一本書的重要章節處，可以是故事開頭處、故事轉折處、故事結尾處等等。放在故事開頭處，能夠讓對整本書有一個整體感知，放在故事轉折處，有利于學生摸清故事結構，放在故事結尾處，能夠有利于學生對故事主要任務、事件看得更清楚。

總而言之，整本書閱讀對農村中學的意義和價值我們有目共睹，大家需要面對現實挑戰。無論在現有課程體系還是在未來課程體系內，推行整本書閱讀都必須謹慎，否則很可能增加教師和學生的負擔。我們希望感興趣的同行今后持續探索，一起分享更多、更好的實踐經驗。

參考文獻：

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