小學英語拼讀教學策略探討

陳田鳳

小學英語教學中的拼讀教學是培養小學生聽說能力和英語綜合運用能力的重要方式，是拼讀句子和朗讀句子的形式，在一定的讀音規則下開展拼讀教學能夠幫助學生正確發音，提升學生的自主學習意識和能力，為更好的朗讀英文篇章奠定基礎。自然拼讀法又稱為“Phonics”，適用于以英語為母語的小學生拼讀學習，同時也適用于以英語為第二語言的小學生拼讀學習。自然拼讀法最主要的特征就是將原先復雜的發音簡化成規律性的發音，構建字母和發音的關聯以達到輕松拼讀的目標。自然拼讀法是小學英語教學中的重要轉折點，是從基礎階段學習英語的重要方式。

一、案例描述

學習小學六年級上冊的What does he do？一單元時，英語拼讀教學完成以下幾個教學目標：第一，能夠拼讀本節課與職業相關的單詞，如singer，writer，actor…第二，理解單詞的內涵，掌握發音的規律；第三，通過多樣化的拼讀教學方式幫助學生掌握單詞的發音；第四，在閱讀量的拓展過程中內化自然拼讀法。

1.Warm-up（熱身環節）

T：Nice to meet you，students.S：Nice to meet you.T：Today we’ll learn something about jobs，let‘s listen a song first，OK？S：OK.老師播放歌名為“B What U Wanna B”的歌曲，用歌曲活躍課堂氣氛，歌詞中含有的多樣職業單詞又能為本節課的拼讀教學奠定基礎。

2.Into new lesson（新課導入環節）

T：I need someone act some jobs，who volunteers？老師通過多媒體展示出多種職業，通過學生的演繹構建和諧的拼讀教學氛圍，學生用自己的表演加深記憶，能夠為拼單詞和讀單詞奠定良好基礎。

3.Presentation（新課呈現環節）

展示學生在某一行業中熟悉的角色，幫助學生記憶職業相關單詞，用圖片展示職業的方式能夠吸引小學生的注意力，同時還可以幫助學生理解其對應的漢語意思，英語老師不再需要一一用漢語解釋，為拼讀教學效率的提升奠定基礎。通過多樣化的游戲形式，幫助小學生鞏固和操練對單詞的認識，尊重學生的主體地位，可以通過師說英語、學生說漢語的形式或相反的師說漢語，學生說英語的形式強化單詞記憶，學習拼讀技巧。適當的拓展學生對職業相關單詞的認知，能夠讓學生在已掌握的拼讀技巧前提下獨立學習更多的知識，內化拼讀學習策略，形成激發小學生前進的動力。

二、案例反思

第一，利用圖片語境深化對詞語的理解。詞匯的學習需要創設語境，將學生帶入到拼讀學習的真實情境下，借助圖片、實物等創設情境幫助學生掌握單詞，實現音、詞、義的有機結合。就拿案例中的職業相關的單詞來說，讓學生學習“singer”單詞可以展示TFBoys的圖片并伴隨其經典音樂片段，學生們自然就明白“singer”意為歌手，隨后可以簡單介紹他們在音樂方面的不懈追求，幫助學生更清晰地認識“singer”這一單詞，復習“er”這一后綴的用法，提升拼讀教學的質量。

第二，重視規律練習理解單詞內涵。單詞的學習并不能局限于單詞自身，還要注重理解單詞的規律。英語老師要引導學生學習讀音和記憶拼音之外，更要掌握基本的單詞學習規律，做好英語的發音互動，幫助學生掌握英語單詞知識。案例中職業的學習中，與職業相關的單詞中大部分都有“er”或“or”的后綴，為幫助學生理解這一后綴的意義，可以這樣向學生們提問：“teacher和singer這兩個單詞有什么共同點呢？”學生們一下就抓住了重點，英語老師可以順勢引導，很多“er”后綴的單詞都是一種以前面這一單詞延伸出來的職業，“teach”本身為“教”的意思，加上“er”這一后綴后變成了“教的人”，也就是教師的意思。“大家還能舉出其他的例子嗎？”同學們開動腦筋，迅速說出了幾個以“er”結尾的單詞“farmer”“driver”等等，迅速掌握了“er”后綴的發音技巧。授之以魚不如授之以漁，讓學生們掌握發音的規律，對于英語單詞拼讀教學具有重要意義。

第三，在趣味游戲中掌握單詞的發音。英語拼讀法教學需要學生掌握44個不同單詞的音節，這對于小學生而言并非易事。英語老師可以組織學生開展趣味游戲，助力學生掌握正確朗讀單詞的方法，熟練掌握音節的發音后的拼讀學習也就輕松得多。例如，在學習“like”這一單詞時，為讓學生理解“i”這個元音字母在單詞中的發音，可以順帶講解“h，i，j，k，l，m，n”的發音，學生起碼能夠認識到不同單詞中字母本身的發音區別，在學生大致掌握之后，可以通過擊鼓傳花的小游戲加深學生的記憶。英語老師將氣球中放入“h，i，j，k，l，m，n”這幾個字母，當一名擊鼓的同學結束擊鼓后，被傳到氣球的同學就要迅速找氣球并讀出字母的發音，若讀錯就要受到“懲罰”，在多輪的游戲中學生自然就加深了對這幾個字母發音的認識，也能夠讓小學生更好地融入其中。

第四，豐富閱讀量，內化拼讀法。自然拼讀法除了提升學生認識、記憶單詞的能力之外，還提升了學生閱讀的能力。英語老師需要借助閱讀幫助學生內化和鞏固單詞發音，打破傳統英語教學中局限于教材的教學模式，引用國外的有聲兒童讀物，為小學生創造生動形象的學習空間，提升學生的英語拼讀能力。英語老師要發揮家長的指導作用，監督學生每天閱讀英語的文物，在潛移默化中讓英語閱讀成為生活中必不可少的部分，鞏固拼讀法的效果并形成良好的英語閱讀習慣。

拼讀教學在小學英語教學中扮演著重要的角色，是提升小學生英語認讀能力和拼寫能力的重要方式。英語老師要重視利用圖片的語境和游戲化的教學方法，幫助學生理解單詞的內涵并掌握發音規律，引導學生更好地進行英語拼讀法的練習。誠然，小學英語的拼讀教學應重視中西方文化的差異，和小學生的性格特征、心理特征相結合，逐步推進小學英語拼讀教學。

（注：本文系廣東教育學會教育技術專業委員會“十三五”項目課題《如何科學地將英語字母變成表音符號》的研究成果，立項編號：yjjy17py0031）

參考文獻：

[1]高明蘭.小學英語拼讀教學的實驗研究[J].山東師范大學外國語學院學報，2012（2）：31-36.

[2]李加梅.淺析拼讀教學策略在小學英語單詞教學中的應用[J].情感讀本，2017（20）：84-85.