淺議探究式學習在小學語文課堂教學中應運的體會

張莉莉

摘要：探究式學習是教師在課堂引導學生學習的重要方法，也是引導學生激趣思考、動手動腦的具體實踐，探究也是學生認知新知、增強知識理解的有效方法之一。結合本人教學實踐和體會，本文基于探究性學習的內涵及特征，以探究理論為指導，嘗試闡述在小學語文課堂中實施探究性學習的方法及其評價標準，為有效實施探究性學習提供了基本的策略。

關鍵詞：小學語文;探究性學習;情境;指導;評價

一、什么是探究性學習

探究性學習并不是什么新興的學習方式。自18世紀以來，探究學習的思想至少在西方被大規模地倡導過三次，并且目前仍然是主流的學習方式。值得關注的是，雖然探究性學習在近幾年成為我國基礎教育課程改革倡導的主流學習方式，我國的教育研究者卻對這種學習存在一些模糊的認識。北京師范大學李亦菲博士認為，探究性學習是學生從問題或任務出發，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能、發展能力、培養情感體驗為目的的學習方式。探究性學習包括三個基本環節：（1）提出任務或問題;（2）搜集信息和分析信息并獲得結果;（3）表達和交流。

二、小學語文為何要實施探究性學習

語文學科具有很強的人文性，因而有人認為，小學語文學科不宜提倡探究性學習。這種觀點有失偏頗。我們知道，語文學科是學習其他學科的基礎，新課改提倡課程的整合功能，而語文學習中往往又蘊含著天文、地理、歷史、自然、數學等方面的知識。對一些人文性較強的教材，探究其意境，品味其內涵，對于陶冶兒童情操，樹立正確的價值觀大有裨益;對科普類說明文，引導學生去探究相關的原理，假想和推測它的前因后果，對于培養學生的科學精神和探究意識，也是大有幫助的。小學生各方面的能力雖然還比較稚嫩，但我們強調“探究”，并不是強調讓學生參與高深的研究，而是在提倡以科學的態度去觀察、思考、分析、檢測問題上，讓學生由此獲取知識的精髓而不是皮毛，由此形成一種問題意識和科學精神，養成善于發現問題、解決問題的認知習慣。

三、小學語文課堂中如何實施探究性學習

從語文教學來看，探究性學習要求學生在研讀和運用語言的過程中發現問題、解決問題，發掘語言文字蘊含的美、蘊含的情，從而培養語言綜合運用能力。探究性學習不僅改變了學生的語文學習方式，還促進學生形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力，從而促進學生語言素養的整體提高。所以說，探究性學習是教育全面改革的實踐方式之一，也是新課程標準對語文常規教學模式改革提出的基本思路之一。那么，如何在小學語文課堂中實施探究性學習呢？

（一）多種手段創設情境，激發學生主動探究的欲望

蘇霍姆林斯基說：“兒童的精神中有一種特別強烈的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者。”這種需要能喚起學生探究的欲望。我們知道，學生的學習不單純是一個認知的過程，而是認知與情感協同活動的過程，二者缺一不可。因此，在語文課堂教學中，我們要創設誘人深入的問題情境，激發學生產生探究的欲望，給思維以強大的內驅力。一方面要挖掘教材的探究性因素，以課文資源為憑借創設問題情境;另一方面要讓傳統教學媒體與現代信息技術相結合，創設探究的最佳情境。于是，孩子們帶著好奇心和求知欲展開了對課文的閱讀。

（二）提供探究的時間和空間，加強過程指導

在小學語文課堂實施探究性學習，學生必須占有大部分自由支配的時間，因為學生自行獲取知識和應用知識，需要一個探究的過程，一個領悟的過程，一個思維加工的過程，一個自我消化的過程，一個親自經歷的過程。學生有了一定的時間，才有自主探究、領悟獲取和應用知識的可能。而且，學生在探究的過程中，需要一定的活動空間，即需要有利于學生探究、運用知識的活動場地。單一的課堂空間，固定的座位，單調的黑板是不利于學生自行探究知識和運用知識的。但如果是課堂上的即時性探究學習，“小組合作學習”是一種較好的學習形式，它是學生走向成功探究的橋梁。在學生閱讀的基礎上，我要求學生通過小組合作，用自己最喜歡的方法說說植物媽媽是怎樣傳播種子的。這是一個表達型探究學習活動，其目的在于引導學生用自己的語言表達四種植物傳播種子的方法，培養他們的語言表達能力。最后，我在布置的兩道課外作業中又安排了兩個探究學習活動。“你們還知道哪些植物傳播種子的方法？”提出的是一個基于查閱資料的發現型探究學習活動;“表演植物媽媽安排孩子去旅行時和孩子的對話”是一個旨在培養學生想像力和語言表達能力訓練型探究學習活動。這所有的探究活動，因為得到老師的精心組織和指導，都完成得很不錯。

（三）探究性學習要以形成性評價為主

小學語文探究式課堂教學重在過程。因此在評價學生的學習成果時就不應以成敗論英雄，旨在通過評價促進學生探究水平不斷發展和提高。應側重評價學生參與探究過程中的感受、體驗、價值取向，不宜太過于計較學習結果，應側重評價學生的態度、方法，重視對學生多角度、有創意的評價，不宜過于強調探究內容的廣度和深度;應側重學生自我、群體、家長的綜合評價，不能單以教師的評價為標準。現在提倡的檔案袋評價就是一種很適合你探究式課堂教學的評價方式。如每上完一節課，讓學生寫下自己探究的問題、取得的成果、自己的體會以及今后的展望。自己認為好的就放進去保留下來，不好的就換掉。一個學期結束時，再回頭看看自己的進步。這種自我評價與他人評價相結合的方式，比一個簡單的分數更能真實地反映學生的情況。

語文教學的改革已跨入新世紀的征程。新修訂的語文大綱、語文課程標準，都把探究性學習擺到了突出位置。以此為契機，我國的教育工作者以探究性學習為核心，開始了新一輪的對傳統教學的反思，啟動了促進學生學習方式變革的實踐。可以說，在語文學習活動中，探究性學習的研究正是方興未艾。但是，探究性學習要在語文課堂中得到真正的實施，還需要教師形成開放的教學觀（大語文教學觀），著眼于學生的素質培養，真正使學生自主發展、積極求索，促進學生更好地掌握知識，勇于實踐，敢于創新。

（作者單位：杏林鎮澇池岸小學）