初中歷史分層教學模式的應用研究

張麗娟

摘要：素質教育理念之下，要求教育要面向全體學生，促進學生的全面發展和個性發展，這就要求教師在教學過程中要貫徹因材施教的原則。學生的個體差異性是客觀存在的，學生學習歷史無論是學習能力、學習興趣、學習習慣、學習方式等諸多方面都存在差異;初中學段屬于義務教育階段，因此生源比較復雜、原有知識水平層次不齊、加之學習能力差異，因此不同學生對于新知識的學習與掌握能力存在較大差距。這樣的形勢之下，分層教學模式應運而生。本文以初中歷史教學為研究對象，對初中歷史教學中的分層教學進行了深入的研究，希望能夠利用有效的分層教學提升初中歷史整體的教學水平，促進學生綜合能力的提升。

關鍵詞：初中歷史;分層教學;應用研究;教學效率

引言

隨著全球化進程的加快，國際間的競爭日益加劇，而提升國家競爭力即國家綜合實力，關鍵在于提高經濟和科技實力，歸根到底就是提高人才的競爭力，而人才的培養取決于教育。分層教學模式體現了新課改下新型的學生觀，認為學生是處于發展中的個體，用發展的眼光看待學生，切實貫徹教學過程中因材施教的教學原則和以教師為主導、學生為主體的教學規律。實施分層教學是對分層教學理論的進一步補充和豐富，在初中歷史教學中實踐分層教學模式，對實施原因、應用效果進行分析、指出應用過程中出現的問題并提出改善建議，從而為以后相關理論研究提供借鑒。

1.分層教學模式的概念

分層教學是指對于不同基礎，不同水平，不同能力的學生，進行層次的區分，在此基礎之上進行分層教學，針對學生的不同層次，不同板塊進行針對性的提高和教學，幫助基礎薄弱的學生扎實基礎，幫助基礎比較好的學生針對性提高，從而做到因材施教，做到班級學生語文知識學習水平的整體提高。

2.初中歷史分層教學模式應用中存在問題

2.1學生心理上的誤解

班級內有的學生會覺得自己的層級應該比教師所分的層級高，這種情況下，此類學生難免會覺得心理不平衡，認為教師的分層是不公平的，教師看輕了自己，從而對學習歷史失去了興趣，喪失了自信心。也有同學會覺得自己的層級應該是低于老師所分的層級的，這種情況下，此類學生可能會產生自滿情緒，從而放松對自己的要求，影響歷史學習成績的進一步提高。

2.2教師工作量的增加

在初中歷史教學中實施分層教學模式，需要教師在分層教學模式實施前做好相關數據的收集工作、并且對相關數據進行分析、比較、整理。使得教師能夠對學生的原有知識水平、學習興趣、學習習慣、學習能力等方面的差異有充分詳實地了解，從而能夠對學生進行科學有效地分層。其中學生的分層對于實行分層教學模式是至關重要的，因為其他的分層都是基于學生分層開展的。學生的分層并不是固定不變的，教師必須在一定時期內根據學生的學習成績變化以及學習興趣、學習習慣、學習信心等方面的變化，重新調整學生所在的層級。

2.3教學目標分層難以準確把握

由于教師在一定時期內會根據學生成績以及學習興趣、學習習慣、學習信心等的變化調整學生所在層級，因此學生所在層級是處于流動中的，并非一層不變的。教師是根據學生所在層級的不同設置與之對應的教學目標，因而教學目標的設置也就處于變化中。教學目標的分層與維果斯基的“最近發展區”理論聯系十分緊密，教學目標的設置必須考慮學生的‘最近發展區’，新型學生觀下認為學生是處于發展中的人，學生的原有的知識水平是處于不斷增長中的，那么學生可能達到的發展水平也就隨之發生變化。這類情形之下，教師很難對教學目標進行準確分層。

3.初中歷史分層教學模式的有效運用策略

3.1時刻關注學生的心理變化，做好疏導工作

初中學段的學生處于青春期，在這一特殊時期，學生往往心思比較細膩敏感、具有較強的自尊心，這也就要求教師對學生的心理變化給予更多的關注。在初中歷史教學中實行分層教學模式，必須要對學生進行分層，一旦學生對這一分層行為產生了誤解，認為這是教師在給他們“貼標簽”。

3.2教師要不斷學習，提升自身的綜合素質

在初中歷史教學中實行分層教學模式，這也對教師的教學提出更高的要求。因而教師必須要樹立終身學習的信念，通過不斷地學習，提升自身的綜合素質。首先教師要具備精湛的歷史學科專業知識，并且要能夠不斷更新自己的知識體系，緊跟當前學界最新穎最前沿的歷史理論。其次教師要具備必備的教育學、心理學、教育心理學知識，這樣才能成為專業型教師，才能對學生的心理變化及時準確把握，從而對學生進行及時有效的心理疏導。最后教師要具備良好的思想道德品質，應做到遵紀守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、甘為人梯、終身學習。

3.3爭取歷史教研組其他教師、家長和學校的幫助

在初中歷史課堂中實行分層教學是一項繁重且持久的工作，單靠某一位教師一人之力，很難長久的堅持下去。爭取與歷史教研組的其他教師共同備課，這樣有助于更深層次的解讀教材、更準確的把握課程標準，更精準的制定教學目標，從而減輕單個歷史教師的工作量。爭取家長的理解與支持，共同來幫助學生完成心理上的轉變，更好的投入到歷史學科的學習過程中，從而減輕教師的工作負擔。爭取學校的支持，在對歷史教師綜合素質培養的同時，加強教學設備的建設，為歷史教師進行分層教學提供必備的物質條件，保障分層教學的順利實施。

結語

分層教學模式形式多樣，但在我國應用最廣的莫過于將學生按學習成績的好壞，分為火箭班和平行班，這是由于我國應試教育的教育現狀所決定的。但是，隨著新課改的開展，教學改革的深入，素質教育理念被越來越多的人所重視。所以教師在教學過程中要擯棄掉以往分層教學模式的不足之處，在班級內部分層、組成學習小組以及采用隱形分層方式進行的分層教學，從而有效提升學生的綜合學習能力。

參考文獻：

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[2] 陳龍耀.大班額公立初中學校歷史分層教學策略研究[J].都市家教，2017（09）.

（作者單位：貴州省沿河第四中學）