探究核心素養背景下的高中語文課堂教學

李小菲

摘 要：隨著我國教育事業的發展，對高中語文教學提出了更高的要求，在教學過程中，不僅要幫助學生掌握相關知識，而且要注重培養學生的語文核心素養。因此，在教學過程中，教師應積極轉變傳統的教學理念，圍繞著培養學生語文核心素養這一中心任務開展教學活動，同時還要秉持著以學生為本的教學理念，充分發揮學生的主體地位，不斷提升教學質量和教學效果。

關鍵詞：核心素養;高中語文;課堂教學

一、圍繞著培養學生語文核心素養開展教學活動

核心素養背景下，教師在教學過程中需要圍繞著培養學生核心素養這一中心任務開展教學活動。在課堂教學過程中，教師既要注重培養學生的聽、說、讀、寫能力，也要注重將優秀傳統文化內容融入到教學之中，以此來激發學生的學習興趣，并且使學生能夠受到優秀傳統文化的熏陶。這不僅幫助學生提升自身的審美能力，并且可以使其逐漸養成高尚的道德情操，使學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。在古代詩歌的教學過程中，教師可以引導學生對詩歌進行朗讀，這既是詩歌的一種閱讀方式，也是學生理解詩歌的過程。通過朗讀，可以使學生初步掌握詩歌蘊含的信息，加深對詩歌的了解。例如，教師在講解《琵琶行》的過程中，詩句中的“主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦”，“下馬”和“在船”互文見義。意思是說主人與客人一同下馬，然后上船，在主人設宴餞別的過程中想要喝酒，但卻沒有音樂助興。在學生能夠讀懂詩的基礎上，教師還應引導學生學會“知情”和“明理”。作者之所以能夠成為琵琶女的知音，主要有兩方面原因。一方面是作者自身具有較高的音樂素養，另一方面是因為作者與琵琶女有著相同的經歷，因此很容易產生情感共鳴，故此作者才能成為琵琶女的知音。這一方面能夠表現出作者自身遭遇的不幸，另一方面也能體現出作者對民間疾苦的關心。通過以上方式，使學生的學習從品讀到升華，再由升華到進一步的強化，在教師的引導下，逐步提升學生的語文核心素養。

二、創設問題情境，開展教學活動

在傳統的高中語文課堂教學過程中，教師為了追求教學效率往往會采用“灌輸式”的方法進行教學，只是一味地向學生灌輸相關知識。在此過程中，學生始終處于被動地位，不利于發揮學生的主觀能動性。雖然提升了教學效率，但很難保障教學質量，并且也違背了以學生為本的教學理念。因此，在教學過程中，教師應尊重學生的主體地位，積極轉變自身的角色定位，由傳統的知識的灌輸者轉變為學生自主學習的引導者，引導和鼓勵學生自主探究相關知識，并在此過程中產生思想碰撞和情感升華，進而提升學生的語文核心素養。為此，教師可以為學生創設問題情境，引導學生帶著問題進行自主探究以及互相討論。這既能提升學生學習的效率，也能活躍課堂氛圍，使學生在輕松、愉悅的氛圍下完成學習任務。教師也要參與到學生的探究和討論之中，對學生的學習活動加以引導和幫助，使自身成為學生學習的伙伴，而不是學生學習的管理者。例如，教師在講解《祝福》這篇課文的過程中，可以向學生提出這樣的問題：“為什么作者會為魯四老爺起這樣的名字？有什么寓意嗎？”在這種問題情境下，教師可以組織學生進行討論，并對學生的討論加以引導，使學生最終認識到“魯”與“儒”諧音，是作者對封建禮教的暗示;而“四”則代表“季”，是指封建社會的末期;而“老爺”是對他的尊稱。再比如，教師在講解《荊軻刺秦王》的過程中，教師可以結合多媒體向學生展示相關視頻，然后通過網絡搜集不同的觀點供學生進行討論。比如，網絡中有的人會認為荊軻是英雄，有的人會認為荊軻屬于“恐怖分子”，教師可以利用這兩種觀點讓學生進行討論。通過討論學生能夠認識到荊軻反抗強暴的精神，進而對荊軻有更加深刻的認識?？傊處熗ㄟ^創設問題情境的方式，能夠使學生對課堂討論產生濃厚的興趣，并且通過對多媒體的應用，可以為問題情境創設提供極大的便利，進而能夠促使學生積極主動地參與到討論和學習之中。學生通過搜集資料、積極思考以及討論過程中的思想碰撞等，可以逐步提升自身的思辨能力，進而提升自身的語文核心素養。為了進一步提升問題情境的效果，教師應結合問題情境不斷優化評價體系。在核心素養背景下，教師首先應優化課堂評價語言，既不能過分表揚，也不能過分批評。教師應在學生考慮問題不全面時進行補充，并且在學生思維出現偏差時給予糾正，通過評價來啟發和引導學生。其次，教師的評價語言要言之有物，并且要做到公正客觀，這樣才能發揮出評價的作用。

結束語：

核心素養背景下，對高中語文教學提出了更高的要求。因此在教學過程中，教師應與時俱進，積極轉變傳統的教學理念，不斷完善教學方式，圍繞著培養學生語文核心素養這一中心任務開展教學活動，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]文山水. 論高中語文對話教學存在的問題及應對策略[D].海南師范大學，2015.

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