淺談初中思政課生活化實踐教學

黃敏

摘要：陶行知曾說：“生活即教育”“教育即生活”。《初中思想品德課程標準（2014版）》指出：初中思政課程是一門以初中學生生活為基礎，以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程。生活化實踐教學理論性知識與生活實際相結合，把抽象的理論知識具體化，將單調的理論知識生動化，以生活作為依托，讓學生在自主參與中體驗、理解和踐行初中思政內容，激發學習思政課的興趣，提高思政課教學的實效性和有效性。

關鍵詞：思政課? 生活化 實踐? 興趣

《初中思想品德課程標準（2014版）》指出：初中思政課是一門以初中學生生活為基礎，以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程。而初中階段的學生正處于成長發育的關鍵時期，思想波動極易受外部環境影響，因此，為使初中生認識成長中的自己，處理好個人、集體、社會和國家之間的關系，引導學生基本的是非、善惡和美丑觀念，形成樂觀、向上、正確的健康思想和世界觀、人生觀與價值觀，扣好人生成長的第一粒扣子，初中思政課有必要從學生實際生活和逐步擴展的生活出發，進行生活化實踐教學探討，將理論性知識與生活實際相結合，把抽象的理論知識具體化，將單調的理論知識生動化，內化思政目標和自身思想道德品質與修養，輕松地掌握思政課內容，強化學生對初中思政內容的全面理解、踐行，激發學生學習思政課的興趣，提高思政課教學的實效性和有效性。

一、生活化實踐教學是初中思政課課程內容必然

陶行知曾說：“生活即教育”“教育即生活”。生活化實踐教學，就是教師將學科知識和學生接觸的生活現象、社會熱點問題等及他們與之相應的體驗、實踐有效地整合，運用到課堂教學中，使教學的知識具有時代感的同時，也讓學生感同身受，有親切感和認同感，形成正確的價值導向，完成教學目標。初中思政課從學生適應社會公共生活及思想品德形成和發展的實際出發，以“成長中的我”、“我與他人”、“我與社會、國家的關系”等為主線，直面初中生成長中遇到的問題，促進和指導初中學生形成和發展正確思想觀念和良好道德品質。因此，我們在教學中要注意正確、靈活、創造性的從初中生的生活和社會實踐出發，引導學生自主參與，認識、體驗與踐行初中思政課課程，完成初中思政課生活化實踐教學。

如《成長中的我》的教學，以初中學生進入初中后身體上發生的變化，像個子上的長高、男女第二性征、青春痘的出現以及青春期的煩惱等等，引導學生悅納自己的生理變化，了解青春期心理衛生常識，體會青春期的美好，學會克服青春期的煩惱，調控好自己的心理沖動，健康快樂的成長！

二、生活化實踐教學是學生內化初中思政課內容的需要

《初中思想品德課程標準（2014版）》其課程性質指出：思想品德是一門以初中學生生活為基礎、以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程。既然思想品德是一門以初中學生生活為基礎、以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程。因此，初中思政課的教學，應以學生生活實例作為依托，從學生真實的生活中尋找思政課思想、理論知識的案例支撐，使思政課的知識內容來源生活、融于生活、密切聯系生活現象或案例，讓學生在實例自主參與與體驗中，更輕松地理解、掌握思政課內容，形成正確的價值觀、人生觀和世界觀，扣好人生第一粒扣子，內化思政內容和自身道德品質與修養，提高初中思政課教學的實效性和有效性。

如教學“權利與義務”，為了使學生明白“權利與義務”的關系，我們就可以用與學生生活密切相關的生活案例。如初中學生免費享受的“三免一補”政策——即”免除學雜費、免費提供教科書、免除作業本費、補助家庭經濟困難寄宿生生活費”的權利，同時，既然作為九年義務教育階段的初中學生，有權利享受九年義務教育階段給予的“三免一補”等優惠政策，那么作為既得利者，就應該自覺履行九年義務教育的義務，完成九年義務教育階段的學習。從而了解憲法對公民基本權利和義務的規定，懂得正確行使權利、自覺履行義務。

三、生活化實踐教學能激發學生學習思政課的參與度

如果教師只是照本宣科地講解課程知識內容，課堂教學就會枯燥無味，學生參與的積極性不高，學習興趣就不濃，學生所學到的也只能是抽象的理論知識，所以，我們在教學時，就應該關注社會發展變化，合理利用互聯網等傳播媒介，抓住初中生喜歡探奇的心理，選取一個感興趣的社會熱點話題或現象，嘗試將初中思政課內容生活化實踐教學。

總之，初中思政課教學，教師要深入學習“在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長”新教學理念，善于開發和利用初中學生已有的生活經驗，以學生“生活”為依托，讓學生在自主參與中，將思政課理論性知識與生活實際相結合，把抽象的理論知識具體化，將單調的理論知識生動化，構建生活化實踐教學，激發學生學習思政課的興趣，提高初中思政課教學的實效性和有效性。

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