淺談小學數學教學方法的運用

劉琴

摘要：正確的教學方法，不僅能夠激發學生學習興趣，提高學生學習的效率，而且對實現數學教學目的，提高數學教學質量，都起著重要的作用.。而在實際的教學過程中，任何一種教學方法都不是孤立的。教學有法，但無定法，貴在得法。

關鍵詞：小學? 數學? 教學方法

教學中我們發現：同樣的學生，同樣的教學內容，不同的教師教學，其教學效果和對學生的影響是不同的！進一步研究我們還可發現：這不同之處主要表現在教學方法的運用上;好的教學方法，不僅能激發學生的學習興趣，促進學生智力發展，而且對非智力因素的人格及良好習慣的形成都具有重要作用。因此，教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能妥善地選擇教學方法。

一、直觀教學法

小學數學是數學教育的基礎，是孩子們一生中學習數學的開始。同時，小學生在身心發展上一是注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關;二是思維上以具體形象思維為主，雖已有抽象邏輯思維，在很大程度上仍是直接與感性經驗相聯系的，具有很大成分的具體形象性。而“直觀教學法”則可通過“實物”、“模型”，以及“多媒體”技術構建具體的形象，把抽象陌生的數學變成具體的感受和體驗，貼近孩子們的生活實際，讓數學知識生活化，體驗數學的使用價值，學習解決問題的策略，喚起他們已有的生活經驗和感受，增進理解和應用的信心，使學習成為學生發自內心的需求，所以，在小學數學教學過程中，“直觀教學法”應該是常用的教學方法。

6、? 實物直觀教學：利用實物進行教學。如小學數學中《人民幣認識——“元、角、分》的教學。我們可以通過實物人民幣，讓學生認識人民幣，并模擬超市購物，建立“元角分”觀念，拓展他們生活，激發學習興趣，提高學生的人文綜合素質。

7、? 模型直觀教學：從學生已有的生活經驗出發，讓學生把現實世界中的實際問題加以提煉，抽象為數學模型，并用該數學模型所提供的解答來解釋現實問題。

如小學數學二年級上冊《排列問題》的教學時，可以利用不同的建模思想來引導學生，比如對1、2、3這三個數字進行排列，或者是將三個同學按照不同的方法進行排列等。通過這種方式提高學生的感知能力，使學生找到模型中的共性，從而自己在學習過程中建立數學模型，提高數學學習的能力。

8、? 多媒體直觀教學：指利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，實現圖、文、聲并茂甚至有活動影象的直觀呈現。如《線段、射線、直線》的教學，我們可以先在屏幕上顯示一組圖形，讓學生辨認直線和線段，然后，將線段向右邊似光線射出一樣地勻速延伸形成射線，使學生看后悟出射線是怎么形成的。

二、探究教學法

課堂上，學生是主人，教師的任務是調動學生的積極性，做到發現問題、分析問題、解決問題，促使他們自己去獲取知識。實踐也證明：有效的課堂教學活動不是簡單地記憶、模仿和運用，動手實踐、自主探究與合作學習是學生學習數學的最有效的學習方式。所以，為使學生經驗和知識水平得到全面提升，發展學生智力和各項技能，在小學數學教學過程中，需要倡導探究教學法。

1、情境式探究：既可以以生活情景為主，拉近生活與數學的距離;也可以靈活選擇小故事、小游戲或者圖像展示等方法，讓學生在比較輕松的環境中，進入到課堂學習。如教學“用人民幣解決實際問題”一章時”，我們就可以模擬超市，讓學生扮演售貨員和顧客，讓學生在找錢、付錢中學會解決問題，從而達到? 理想的教學效果。

2、實踐性探究：即把課本知識與實踐操作緊密地結合起來，使之在生活實踐操作中加深學生對所學數學知識的理解與掌握，提升數學能力。如教學“平行四邊形面積”，我們就可以通過學生動手剪拼、比較、推導，將已知知識長方形面積換成新的知識平行四邊形面積。

3、自主合作性探究：是指在教師指導下，把學生作為主動的互助性學習主體，以小組合作為自我導向，有明確責任分工、共同完成學習任務的一種教學方法。

（1）有序組織小組合作：有序是合作探究的前提，也是合作成功的保證。組建應考慮到學生智力、學習、個性、興趣等各個方面狀況，人數一般以4-6人為宜，成員間好、中、差搭配;組內成員有具體的明確分工，每人有相對側重的各項職責，又有共同的任務合作，且一定時間后可角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。

（2）組織互動擴大交流：學習內容上的相同、個體的個性化理解，為組織各組互動、各展所長提供了機會，

如小學二年級《量長度》的教學，感知厘米和米的使用。首先以小組分工合作的形式，量我們身邊的物體：鉛筆、書本、座椅、課桌、黑板等;然后按長度單位分類整理;接著比較什么時候用厘米和米;最后得出結論：厘米和米的使用。

三、數形結合思想方法

數和形是數學研究的兩個主要對象，數離不開形，形離不開數，一方面抽象的數學概念，復雜的數量關系，借助圖形使之直觀化、形象化、簡單化.另一方面復雜的形體可以用簡單的數量關系表示.在解應用題中常常借助線段圖的直觀幫助分析數量關系.。

如小學數學中的“相遇問題”等的教學，我們用圖像或符號建構學生認知“相遇”的載體，幫助學生實現“數學化”教學，解決相應的數學問題。

總之，在實際的教學過程中，任何一種教學方法都不是孤立的。教學有法，但無定法，貴在得法。因此，在教學中，比知識更重要的是方法，有方法才有成功的路徑。