新課標理念下的小學英語高效課堂建構策略

李繼勇

摘要：學好英語不僅能增強學生的自信心，還能為今后的發展打下良好的基礎，因此，建構高效英語教學課堂成為了新課程改革目標之一。基于此，本文以小學英語課程為例，探究踐行英語高效課堂的有效策略。

關鍵詞：小學英語;高效課堂;教學策略

高效課堂是指在有限的教學時間內完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂的建構有利于節省教學時間，有利于提升教學效率，有利于完成新課程改革提出的目標，最終促進學生的全面發展。基于此，筆者在研讀教學理論、總結教學經驗的基礎上探究出以下幾個教學策略，以期為教師同仁們提供借鑒。

一、合理運用分層教學法

高效課堂的目的是實現教學效率的最優化，既指優等生能在課堂中學到知識，也指“學困生”在其中有所收獲。因此，教師在建構英語高效課堂之前要做的工作就是調查、了解班級學生的學習狀況，關注每一位學生在學習中遇到的問題和收獲的知識，促進學生個性化成長和班級教學效率的整體提升。

如，在學習My favorite season這一單元內容時，筆者首先確定了本單元的一系列教學目標：

（一）知識目標

能聽說讀寫本單元的單詞：season spring summer autumn winter

能夠掌握本單元的句式并能用于英語對話交流中：

What's your favorite season/which season do you like best？

My favorite season……/I like……best.

Why do you like……？

Because……

（二）思維目標

激發學生熱愛四季、熱愛大自然的情感

（三）文化目標

鼓勵學生大膽交流，培養學生主動學習性，加強學生學習自信和交流合作學習能力

完成這些目標對學生來講有一定的難度，但也激起了學生的求知欲。但是到了實際操作中，學習基礎不同的學生課堂表現出現了差異：有的學生經常記混詞匯意思;有些學生知識運用能力有待提升;有的學生則是表現良好。見此情景，筆者實施了分層教學理念，把全班同學分為三個小組：第一組學生在筆者帶領下完成“卡片配對”游戲，提升學生詞匯分辨能力;第二組的學生則需要在筆者創設的教學情境中加強口語練習;要求第三組學生們需要完成課后練習活動，鞏固新學到的知識。在筆者的安排下，學生們都分配到了任務并積極認真地完成學習任務，順利地完成了本課的學習目標。

在此次英語教學實踐活動中，教師根據學生的實際學習能力，有計劃、有層次的完成了教學任務，實施了分層次教學理念，促使各個階段的學生都能有所收獲，實現了教學效率的最大化，建構了英語高效課堂。

二、踐行游戲化教學理念

喜歡玩樂是孩子的天性，因此在英語教學實踐活動中，筆者保護了孩子的天性，踐行了游戲化教學理念，有時會在整堂課中穿插一個或多個游戲;有時候是整堂課就是一個游戲。游戲化教學理念的實施一方面可以活躍課堂氛圍，提升課堂教學質量，另一方面，可以寓教于樂，迎合學生學習心理，促使學生在游戲中學到新知識。

如，在學習We love animals這一單元內容時，筆者針對學生們存在的發音錯誤、記不住單詞、不愿意說英語等問題，設計了一個游戲環節，游戲的名字叫做“看圖表演”，游戲規則如下：四個學生一組，一位學生拿著隨機抽取的動物卡片，一名學生看圖表演，一名學生需要根據表演猜測詞匯并大聲地說出來，剩下的一名學生則是充當統計員一職，記錄本組猜對的詞匯數量。學生們聽懂了游戲規則后，自由結組，開始了“看圖表演”游戲，有的學生模仿panda（熊貓）的姿態;有的學生展示著elephant（大象）的圖片;還有的學生因為猜不對急的抓耳撓腮……總而言之，課堂氣氛十分活躍。很快地，游戲結束了，筆者也收到了學生們上交的數據統計并針對記錄中出現的數據再次設計游戲環節，彌補教學中的不足。

在本次教學實踐活動中，教師把游戲化教學理念引入了小學英語教學課堂中，既提高了學生參與課堂的熱情，激發了課堂活力;又從游戲記錄中發現學生們存在的錯誤，及時進行了改善，取得了一舉兩得的教學效果，建構了高效英語教學課堂。

三、引入合作化教學模式

合作教學理念有利于培養學生的合作精神;有利于學生合理處理人際關系，有利于更新教學形式，有利于建構高效課堂。因此，筆者經常在小學英語教學實踐中采取小組合作、探究的教學模式，以期提高課堂教學效率和效益。

如，在學習How can I get there？這一單元內容的閱讀文章——Robin has GPS時，為了進一步加深學生對閱讀文章的印象和理解，筆者要求學生們把故事內容改編成一個課本劇，可以適當的增加內容或者設置故事背景，但是指路的內容不能省略。雖然學生們已經理清了故事思路，但是如何改編課本劇對他們來說還是有一定困難的。學生們爭論不休，爭先恐后地發表自己的意見，從而激發了學生的表達興趣。見此情景，筆者把意見大致相同的學生歸為了一組，從而明確了課本劇的表演內容。因為小組內的學生都需要參與表演，所以全組學生共同參與了劇本改編工作，目的是熟悉故事發展，把握人物性格，為接下來的表演做足準備。至于在排練中出現的問題，學生們也能與小組成員進行商討，接納合理的意見，讓小組的表演更為完善。最終各個小組都呈現了精彩的表演。

總之，為了建構高效英語課堂，筆者不斷地更新教學觀念，引入新的教學手段，最終取得了顯著的教學成果，為建構高效英語課堂提出了自己的意見。

參考文獻：

[1]劉珍.構建小學英語高效課堂的教學策略探析[J].求知導刊，2015（22）.

[2]劉佳.淺談如何構建小學英語高效課堂[J].讀與寫（教育教學刊），2016（04）.