淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)生活化

王潔

生活化教學(xué)是指教師通過捕捉生活中的學(xué)科知識，挖掘?qū)W科知識的生活內(nèi)涵，將抽象的教學(xué)建立在學(xué)生生動、豐富的生活經(jīng)驗(yàn)之上，引導(dǎo)學(xué)生通過探究、合作等學(xué)習(xí)方式陶冶情操，獲得有活力的學(xué)科知識和技能方法，并能學(xué)以致用，創(chuàng)造性的解決生活中的實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的生活化。????在新課程教學(xué)理念的影響下，教學(xué)生活化策略漸漸成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。陶行知先生提出：“教育即生活，沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本。”“我們深信生活是教育的中心，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”從一個側(cè)面我們可以看出，陶行知先生幾乎是開創(chuàng)了中國教育生活化的先河。從小學(xué)語文閱讀教學(xué)生活化的角度，大致可以從以下幾個方面來看。

一、教學(xué)目標(biāo)的生活化

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，義務(wù)教育階段小學(xué)教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了重大的變化，課堂中由偏重于單一的認(rèn)知目標(biāo)轉(zhuǎn)向生活化多維目標(biāo)教學(xué)。傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)重視的是知識技能，以知識為本位，而把情感態(tài)度價值觀看作是可有可無的東西。在這樣的背景下，就容易對小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)造成一種誤導(dǎo)，使學(xué)生只知道學(xué)習(xí)知識，而并不了解知識背后的深刻含義。在生活化教學(xué)目標(biāo)提出以后，我們關(guān)注的點(diǎn)將更加全面，盡可能地使閱讀教學(xué)充分發(fā)揮它的效用，而不僅僅局限于知識的傳授，從而使學(xué)生積極的投入到閱讀教學(xué)中來，更好的發(fā)揮閱讀教學(xué)寓學(xué)于樂，陶冶學(xué)生情操的作用。

二、教學(xué)內(nèi)容的生活化

語文來源于生活，應(yīng)用于生活。語文教學(xué)不是為了使每個學(xué)生都成為作家、演講家，而是培養(yǎng)能適應(yīng)社會發(fā)展，能與他人交流的人，因而我們的語文閱讀教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。閱讀活動與生活聯(lián)系緊密，閱讀材料是生活的展示和濃縮，生活是閱讀的天地和資源，閱讀是生活的外延。要提高閱讀教學(xué)效果，須處理閱讀與生活的關(guān)系。盡力豐富學(xué)生生活，開闊閱讀背景拓展閱讀量，以構(gòu)建“閱讀與生活”之間互為聯(lián)系，互為促進(jìn)的良性循環(huán)機(jī)制。

（1）聯(lián)系學(xué)生學(xué)校生活，使閱讀教學(xué)生活化。校園生活是閱讀的樂園，應(yīng)該加強(qiáng)校本閱讀教材的開發(fā)。學(xué)生白天大部分的時間生活都在學(xué)校，是以班級為單位的。老師如果能夠做有心人，精心打造班級環(huán)境，開展多姿多彩的活動，就可以為孩子們學(xué)習(xí)成長服務(wù)，讓班集體成為閱讀的樂園。班級開辟的“圖書角”、“佳作欣賞欄”、“信息交流臺”，一本本圖書，一篇篇充滿童心的美文，一份份網(wǎng)上查找的與課文有關(guān)的資料……看一看，讀一讀，找一找;“大閱讀課”推學(xué)生閱讀名人佳作，活動課中舉辦“成語擂臺賽”，“好書交流會”等，這一個個小小活動的開展，在熏陶感染中，讓學(xué)生擴(kuò)大了閱讀量。同時，加強(qiáng)閱讀課程與其他課程之間的聯(lián)系，使原來單一的課程轉(zhuǎn)向全方位，多元化，盡可能地開拓學(xué)生思維。另外，班級后墻的黑板報開辟“每周一詩”、“每天一句”等專欄，引導(dǎo)學(xué)生參與，也收到了好的效果。

校園美麗的環(huán)境也是很好的教材，整個校園就是一個充滿活力的閱讀樂園。宣傳標(biāo)語、校風(fēng)、校訓(xùn)、畫廊、板報廊、通知欄、校史室、隊室、別班教室等，這些都是課程資源，經(jīng)教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生在美麗、多彩的環(huán)境中閱讀，挖掘校園文化中內(nèi)在的底蘊(yùn)，讓學(xué)生盡情享受，也激發(fā)了學(xué)生對學(xué)校的熱愛。????（2）聯(lián)系學(xué)生家庭生活，使閱讀教學(xué)生活化。家庭生活，閱讀的溫床。一個學(xué)生除了每天六個小時在校學(xué)習(xí)、生活，更多的時間是在家庭生活中度過。母女、父子之間的對話交流，無不是一個人的學(xué)習(xí)過程。家庭生活中有意識的閱讀教育成效，在小學(xué)階段表現(xiàn)出尤為明顯。有人說：“父母是孩子的第一任老師。”在輕松愉悅的家庭生活中，一家人定一個讀書時間，每天20～30分鐘，出聲朗讀佳作美文，讀讀背背成語、俗語，輕松笑談歇后語等，孩子在這濃濃的讀書氛圍中，在這溫馨的家庭生活中，會對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。正是因?yàn)楦改冈诩彝ド钪械难詡魃斫蹋尯⒆訉W(xué)到了知識，培養(yǎng)了閱讀能力，學(xué)會了做人。因此，我們可以充分發(fā)揮家庭的優(yōu)勢，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為課堂閱讀教學(xué)提供大量的學(xué)習(xí)材料。

（3）聯(lián)系學(xué)生的社會生活，使閱讀教學(xué)生活化。社會生活，閱讀的天地。社會是廣闊的天地，孩子每天要接觸人，接觸社會，接觸各種各樣新鮮的事物。他們交往中學(xué)會交流溝通，同時也發(fā)現(xiàn)其中識字的樂趣。節(jié)假日隨父母走親訪友，一聲稱呼、一句問候，你會認(rèn)識很多親戚朋友;旅游途中，各民族的風(fēng)土人情，讓孩子們感到驚訝與欣喜的同時，又了解了許多，積累了許多。在日常生活中，只要肯留心，其實(shí)生活處處皆學(xué)問。老師應(yīng)該做一個個有心人，將這些內(nèi)容變成閱讀的素材，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更有趣味。????三、教學(xué)手段（方式）的生活化????（1）情景導(dǎo)入。眾所周知，課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要組成部分，能否有一個好的課堂導(dǎo)入直接關(guān)系到一堂課的成敗。小學(xué)語文閱讀教學(xué)也是如此。在情景導(dǎo)入時，教師應(yīng)該充分創(chuàng)設(shè)生活情景，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)思維，使課堂趨于生活化，使學(xué)生對閱讀材料產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而全面提高教學(xué)效率。教師在這一環(huán)節(jié)應(yīng)該注意自己的教學(xué)語言，引導(dǎo)學(xué)進(jìn)行觀察和品讀，使學(xué)生在好奇中展開課堂教學(xué)。

（2）情景中創(chuàng)設(shè)生活體驗(yàn)。實(shí)踐中體驗(yàn)是當(dāng)今課堂教學(xué)的一種重要形式，小學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展特點(diǎn)決定了小學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的要求上的直觀性，所以教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該盡可能的以小學(xué)生喜聞樂見的形式展現(xiàn)出來。一方面，教師應(yīng)該有一個合理的定位，將自己的觀念由傳統(tǒng)的講授法轉(zhuǎn)移到教師與學(xué)生共同參與，教師應(yīng)該聽取學(xué)生在教學(xué)中的建議，學(xué)會傾聽學(xué)生，與學(xué)生共舞。另一方面，教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。利用小學(xué)生的心理，引導(dǎo)他們用表演等形式把閱讀課文中的情境表現(xiàn)出來，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為生活圖景，這種再現(xiàn)和體驗(yàn)的方法，有利于讓學(xué)生真真切切的參與到課堂中，從而提高閱讀教學(xué)的效率。

（3）反思小結(jié)中的生活化體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)最后都需要?dú)w納文章的中心思想或者主旨大意，這樣可以讓學(xué)生對文章的主要內(nèi)容有一個快速深刻的了解。但是，這種教學(xué)模式卻很難使學(xué)生真正從中收益，難以對他們的思想陶冶和興趣的提高產(chǎn)生助推作用，因此，在閱讀課堂教學(xué)的最后，仍然可以密切的聯(lián)系生活，從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)在實(shí)際的運(yùn)用中。這樣不僅能使學(xué)生理解文章的意思，而且可以更加深刻地理解其背后隱含的意義。從而達(dá)到既豐富學(xué)生的知識，又陶冶學(xué)生情操的雙重效用。最后，可以將這種教學(xué)模式中好的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累，為以后的教學(xué)和學(xué)生自學(xué)提供良策。

綜上所述，在生活化教學(xué)的大背景下，小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)也應(yīng)該走向生活化，使學(xué)生真正的從情感上走向生活。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生感受到如臨其境，愉快的，創(chuàng)造性的的解讀文本內(nèi)容，真切的體會到作品語言文字所表達(dá)的情感，感受到學(xué)語文的樂趣。以上幾個方面的論斷為我們未來小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了充分的理論依據(jù)和值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動中我們?nèi)杂锌赡苡龅街T多的問題，所以，語文閱讀教學(xué)的生活化問題的研究還需要我們在具體實(shí)踐中不斷加深。