如何幫助培智生改變不良行為習慣

李玲威

摘要：小甄，男，2007年4月18日生，身高約1.65米，體重65公斤。有一個雙胞胎的哥哥智力正常。其本人經(jīng)醫(yī)院檢查只有半個大腦是正常結構，剩下那半個大腦為沒有任何結構的液體。智力低下，有暴力傾向，晚上會有癲癇的癥狀出現(xiàn)，主要問題就是咬人。解決問題時試著跟其他同學溝通，讓小甄的愿望實現(xiàn)，并嘗試多種方法溝通，最終取得了不錯的成效，減少了其他孩子受到傷害的可能，也同時抑制了小甄的暴力行為。

關鍵詞：個案;波動性行為;先天不足;教育策略

一、個案描述

基本情況

小甄，男，2007年4月18日生，身高約1.65米，體重65公斤。有一個雙胞胎的哥哥，智力正常，其本人經(jīng)檢測只有半個大腦結構正常，剩下半個大腦為沒有任何結構的液體。醫(yī)生建議手術，但手術結果有兩種可能：一是情況好轉，智力水平有所提高;二是會成為植物人甚至危及生命。經(jīng)綜合考慮后，家長未采取手術措施，只能長期服用抑制神經(jīng)藥物來抑制暴力傾向及夜間出現(xiàn)的癲癇癥狀。其白天表現(xiàn)最明顯的特點就是咬人。

二、行為表現(xiàn)及分析

1、在學生自由活動時經(jīng)常發(fā)生咬其他同學的行為。一天下午課活時間，兩名同學正在教室打掃衛(wèi)生，當日未安排小甄值日，但其本人那天也想掃地，就去跟值日的同學搶笤帚，未搶到后便咬了那名同學;還有就是小甄跟同學一起玩皮球，這個球不可能是每個孩子一個。如果別的孩子玩兒的時候，他也想玩，他沒拿到球，可能就會咬人了;再有就是玩積木的時候，當發(fā)生兩個同學一起搶一塊積木的情況時，他沒搶到，然后這個時候他又咬人了。并且每次咬人事件均發(fā)生在老師不在現(xiàn)場的時候，起初，為解決這個問題，下課后老師便把他帶回教研組，給他準備一個小椅子，跟老師坐在一起。這樣雖然避免了他咬人的事情的發(fā)生，但是卻讓他脫離了同學，脫離了集體，這樣對于他的發(fā)展是不好的。

2、針對小甄咬人這種行為，老師與當事學生、小甄及其家長進行了深入溝通，并咨詢特殊教育專家對小甄這種行為的發(fā)生進行了深入分析。小甄因為大腦殘疾及長期服用神經(jīng)抑制藥物，智力水平低下，基本無法與其他同學進行正常的語言溝通。每次小甄咬人基本都發(fā)生在其本人一種愿望得不到滿足的情況下。他想做某件事，但無法用語言表達，造成別人不能理解他的意思，在愿望沒有達成，實現(xiàn)不了的情況下，誰阻礙他就會咬誰。小甄在咬人的時候與正常人有共同的特點，就是先伸出雙手抓住那個人，然后才是咬人。

二、教育策略

針對小甄這個案例，作為特教教師，在進行充分的分析研究后，我制定了相關教育計劃，從營造班級環(huán)境做起，再配合先進科學的

檢測手段，有效地避免了咬人行為的發(fā)生。

1、當孩子因為自身先天的問題無法改變時，就嘗試改變他的周圍環(huán)境。對于小甄咬人的問題，我與他進行了多次單獨談話。有一次我讓小甄咬自己，問他：疼嗎？他說：疼，我就告訴他：你咬別人的時候別人也疼。并與他商量;以后不咬同學了。他回答：好的。可是咬人的事情依然發(fā)生。于是我就改變了策略，我開始與班上小甄的同學談話，告訴其他的孩子，當發(fā)現(xiàn)它要咬人的時候，或者是跟他發(fā)生爭執(zhí)的時候一定要盡可能的讓他的愿望實現(xiàn)，不要與他沖突，有危險的時候就去找老師，而不要跟他來硬的。讓其他同學知道讓著他。他們解決不了的問題，通過找老師來解決。通過這種方式經(jīng)過一段時間不停的強化強調(diào)，慢慢的，情況有了明顯改變。

2、建立共育機制，家校有效溝通。教育的實施離不開家庭的緊密配合，家長的理解和支持更是非常重要。經(jīng)咨詢特教專家，小甄的這種情況，與其自身肌肉張力高有直接關系。專家建議，應找專業(yè)檢測人員對其肌肉張力進行測試，根據(jù)測試結果，在其手臂佩戴相應重量的沙袋，從而減少其雙手運動靈活性，進而解決咬人問題。于是我把專家的意見反饋給了小甄的家長，并得到了家長的認可。小甄在佩戴沙袋后，取得了很好效果，咬人的行為明顯減少。

通過這個案例使我感覺到，在教育孩子的時候一定要多觀察，多用心。方法不能一成不變，不要只用一種方法，要肯下心思研究問題，好好地分析癥結所在，就會有一個非常好的結果。

參考文獻：

[1] 錢康玲.淺析微課在培智數(shù)學教學中的應用[J].科學大眾（科學教育），2019（06）：51+95.

[2] 趙首智.淺談培智生的心理健康教育[J].中國校外教育，2016（05）：48.

（作者單位：河北省三河市特殊教育學校）