高中地理課堂教學中人文教育融合性研究

姚佳玉

摘要：高中地理教學不單單只是需要學生掌握地理知識和相應(yīng)的考試技巧，并且對學生人文素養(yǎng)、學科素養(yǎng)提出了突破性的要求，需要學生在學習理論物質(zhì)知識的基礎(chǔ)上，獲得人生價值觀、情感認同等方面的教育，而高中地理課堂教學與人文教育相融合的教育模式，既能夠讓學生學習知識，又能夠加強學生自身人文意識，符合當前國家素質(zhì)教育和義務(wù)教育的要求，有利于為社會輸送有知識、有智慧、有道德、有能力的新時代社會主義青年，實現(xiàn)學生內(nèi)在修養(yǎng)與外在條件的共同進步。

關(guān)鍵詞：高中地理教學;人文教育;融合發(fā)展;師生關(guān)系

前言：自2016年起，國家教育部就提出將人文教育視為學生發(fā)展的主要目標，時至今日，人文教育相融合的教學模式已經(jīng)成為教育界人士的共識，呼喚教師注重人文關(guān)懷已經(jīng)成為當下教育的巨大浪潮。高中地理教學中教師不僅要注重學生學科知識的教授，還要注重學科能力、學科素質(zhì)的培養(yǎng)，增強高中生對地理學的探究興趣和深層認知，引導學生發(fā)現(xiàn)高中地理的魅力，從而實現(xiàn)對地理學科以及教育功能的全面發(fā)展，增強高中生的邏輯思維能力和人文意識，培育社會主義事業(yè)的接班人和建設(shè)者。

一、人文教育的必要性

人文教育是指對受教育者的各種理論和實踐活動進行一種促進人的思想境界提高、理想人格塑造以及個人價值觀、世界觀、人生觀的與現(xiàn)實世界相統(tǒng)一的教育，以涵養(yǎng)人文精神為核心、人性教育為實質(zhì)。教育是“人”的教育，教育先育人，是讓學生們接受系統(tǒng)的思想政治教育，普及中華民族優(yōu)秀美德，引導學生樹立崇高的愛國愛黨觀念，積極追求人生價值和為社會做貢獻。

然而當下社會由于受應(yīng)試教育的影響，學校、教師、家長過分重視學生的成績，各種考試、作業(yè)、教輔材料猶如大山一般壓在每一個高中生身上，他們從一入高中大門開始，就掉入了應(yīng)試教育的苦海里，三天一小考五天一大考是當前大部分高中的常態(tài)，課堂上老師在講臺上唾沫橫飛、嘔心瀝血，講臺下的學生目光呆滯、無動于衷，仿佛提線木偶一般腦子里只知道涉及到七大洲四大洋、南北半球、太陽系等題型時的答題模式和回答技巧，不知道中國南方的詩情畫意、西北的熱情豪放、云南喀斯特地貌的瑰麗多彩，高中生在一成不變的教育系統(tǒng)中，發(fā)散思維和邏輯思考能力受到了約束，眼光只停留在一張張試題上面，每一天都在朗讀背誦這祖國的大好河山，每一個人都知道中國地勢西高東低，呈階梯狀分布，卻沒有老師講解究竟是如何分類、每一階梯不同地域不同的人文特征、地理特征的豐富多彩，因為這些不是考試的內(nèi)容，不必浪費時間去學習去調(diào)查去研究，最終導致許多高中生脫離試卷就一問三不知。

二、人文教育與高中地理教學相融合的重要性

（一）、豐富地理學科內(nèi)容

單一的高中地理教育模式過度依賴考試大綱和教育政策，一切教學內(nèi)容圍繞高考文綜考試內(nèi)容展開，缺乏相應(yīng)的自主性，長此以往，高中生思維就會受到局限，翻來覆去的對一個題型進行訓練也會導致對地理學科失去興趣和好奇心。而通過合理的滲透融合人文教育能夠豐富教學內(nèi)容，增加學科魅力和課堂吸引力，教師能夠在擴充教學知識的同時，豐富教學知識的類型，讓學生們潛移默化的接受必要知識并且能夠獲得對地理學科的專業(yè)認同感，培養(yǎng)更優(yōu)質(zhì)的學科能力和人文素養(yǎng)。而教學內(nèi)容的擴充，能夠在原有教材的基礎(chǔ)上增加知識的廣度和深度，幫助學生探索地理世界的奧妙，并且能夠引導學生熱愛世界、樹立人生目標、追求人生價值。

（二）增強高中地理教學的趣味性

高中階段的地理教學任務(wù)大、難度高，被學生們稱為是一門偏理科的文科，不僅有需要聯(lián)想識圖、背誦記憶的內(nèi)容，還有需要數(shù)學計算的內(nèi)容，部分教師為了盡快完成教學任務(wù)，提前進入高考沖刺的復習鞏固加強階段，往往會簡化壓縮教學內(nèi)容，放棄那些引申性、拓展性的教學知識，將主要時間放在考試重點方面，枯燥無味的講授理論知識，導致課堂失去了原有的趣味，許多知識被壓縮過后猶如被咀嚼過的饅頭，讓學生難以下咽甚至感到厭煩疲憊，久而久之就失去了主動學習的興趣，地理成績直線下降。與人文教育相融合的高中地理教學方式，能夠幫助教師在既定的教學進度內(nèi)，調(diào)動課堂氛圍，喚起同學們對地理知識、人文知識的興趣和求知欲，幫助同學們樹立積極求知的學習態(tài)度，糾正上課走神、小動作多的不良習慣。

（三）、培養(yǎng)全面化的人才

在市場經(jīng)濟蓬勃發(fā)展的二十一世紀，科技迅猛進步的同時推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)大變革，智能機器、設(shè)備取代了龐大的人工服務(wù)，為社會創(chuàng)造了節(jié)省成本的同時創(chuàng)造了巨大的經(jīng)濟財富，然而卻也給社會帶來了許多負面影響：失業(yè)率提高、就業(yè)困難、法律意識淡薄、道德觀念差等等，使得社會違法違規(guī)亂紀事件頻頻發(fā)生，破壞了社會秩序，給社會正常運行造成極大的負擔。將人文教育與高中地理教學相融合的方式可以滿足學習知識和精神養(yǎng)成的雙重需求，在教授專業(yè)地理知識，連接世界各地人文地理、自然地理的同時，可以幫助學生樹立正確的三觀，增強知法守法遵法用法的觀念，正確認識自我并發(fā)掘自身潛能，按照社會規(guī)范和法律道德要求自己，早日樹立人生目標并持之以恒的為此努力，爭做國家要求的四有青年。

三、實現(xiàn)融合教育的措施

（一）、政府制定方針政策

人文教育雖然對于學生的學科素養(yǎng)和人文精神等多方面能力的發(fā)展都具有極其重要的意義，但因為其在我國發(fā)展歷史較短，各方面體制機制還不夠完善，也缺乏具體的成功實例作為參考和學習的參照物。而政府作為國家的行政機關(guān)，提高全民族的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，增強國家文化軟實力，是政府主要的文化職能，政府應(yīng)當承擔起落實人文教育與學科教育融合的教育責任，根據(jù)當前國家形勢以及我國高中生學習、思想、人格發(fā)展等方面的具體情況，與西方國家教育案例的成功經(jīng)驗相結(jié)合，制定具體可行的融合教育方針政策，鼓勵教育者創(chuàng)新創(chuàng)造教學模式，加強人文知識、自我認知、普惠愛世觀念的宣傳，倡導高中教師注重地理人文知識的學習以及學生內(nèi)在精神品格的塑造。

（二）、學校高度重視

許多家長、學生都認為地理只是一門簡單的文科，只需要在考試之前臨時抱佛腳、背背重點內(nèi)容就可以考得好成績了，然而這是一種極度錯誤的偏見，在高中地理的學習中，需要學生對世界地理和中國地理整體布局以及具體分區(qū)定位都能有清晰的認識，要會計算經(jīng)緯度、時區(qū)山體高度等等，并不是簡單的背誦記憶。學校作為學生學習的主要場所，要充分認識到地理學科的重要性，改變傳統(tǒng)的填鴨式灌輸教學方法，要求教師將人文教育融入到地理教學的具體過程中去，還可以通過調(diào)研學習、培訓等方式幫助老教師連接如何利用人文教育進行地理教學，充分利用新媒體技術(shù)，向?qū)W生展示我國的大好河山和盛世繁華，讓學生從校園內(nèi)更深入的了解我國地理的人文知識。

（三）、教育者的主觀能動作用

作為高中地理教學的主導者，教師應(yīng)當樹立創(chuàng)新意識，按照國家社會的要求將教學與人文教育有機適當?shù)娜诤希鶕?jù)高中地理課程的具體要求，通過做實驗、實地考察等方式讓學生們正確深入學習例如丹霞地貌的形成、太陽的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)、山體滑坡等知識;在滲透人文教育的同時，教學要注重立足于地域文化，結(jié)合所講地域當?shù)氐娘L土人情、歷史演進、社會變遷等內(nèi)容具體探究某一地區(qū)人文、自然方面的奧秘，激發(fā)學生自主學習、深入探索、獨立思考的潛力，幫助學生樹立地理學科的人文素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

結(jié)論：人文教育與高中地理教學相融合不是簡單的交叉重疊和照本宣科，而是要求教師以當下的社會主義核心價值觀為中心，以實現(xiàn)偉大復興中國夢為目標，將人文教育與日常教學內(nèi)容、手段、方式有機結(jié)合，引導學生深入探究學科本質(zhì)和教學體系，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，并在日常學習生活中，感受人文知識的魅力和社會的紛繁多彩，拓展眼界和認知范圍，增強社會適應(yīng)能力和人際交往能力，早日投身于社會主義事業(yè)。

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（作者單位：廣東省汕頭市潮陽黃圖盛中學）