提升閱讀素養(yǎng)：從“最近發(fā)展區(qū)”開始

尹敏

摘 ?要：閱讀素養(yǎng)是兒童核心素養(yǎng)的重要組成部分，是兒童接受人文知識和提高人文素養(yǎng)的主要渠道，也是學習語言知識、提高語言意識、形成語言運用能力的最佳途徑之一。從兒童的“最近發(fā)展區(qū)”延伸開去的閱讀活動，可以更有效地提高學生的閱讀水平和語文素養(yǎng)，輔以貼緊“最近發(fā)展區(qū)”的多元評價讓兒童愛上閱讀不再困難。

關鍵詞：閱讀素養(yǎng);最近發(fā)展區(qū);多元評價

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）36-0044-01

崔巒老師解讀核心素養(yǎng)時說，我們語文學科要做這樣一件事：“提升閱讀素養(yǎng)，激活孩子閱讀的興趣，教給孩子們閱讀的方法，養(yǎng)成終身閱讀的習慣，特別是讀整本書的習慣。”

如果說課堂內的閱讀教學是學校培養(yǎng)兒童閱讀素養(yǎng)的固有陣地，那么，課堂外的閱讀活動就是培養(yǎng)兒童閱讀素養(yǎng)的廣闊田野了。要耕種好這片田野，貼近兒童的實際，貼緊兒童的“最近發(fā)展區(qū)”是重要原則，班級課外讀書活動展開就可以此為推進的依據。

1.把脈童性特征，找尋閱讀最近切入點

兒童的年齡特質決定了他們的心理特征，他們的“趨眾心理”更為明顯。巧用“趨眾”，掌握好兒童的趨眾心理，就可以讓閱讀成為每一位兒童的需求。全班師生共同參與的讀書活動是一個很好的形式。班級的讀書活動開展需要做到的就是參與面廣，時間跨度長，有著足夠的“趨眾”時間和空間，與個體閱讀相比，就擁有了不可比擬的集體優(yōu)勢。

如何保障讀書時間，擁有交流讀后感的空間呢？我在班級開展了微信讀書。學期中，分享主題閱讀感受;寒暑假，誦讀同一本經典。利用微信這一社交平臺共讀書，既打破了讀書交流的時間和空間限制，又給了不敢說與不愿說的孩子一個新鮮而又略顯神秘的舞臺，巧用“趨眾心理”把讀書帶進了兒童的生活。

2.緊抓童性特征，切準閱讀最近遷移點

（1）同化—情境遷移

“同化”是指一件事情能夠得到大家的共識，共同參與。

第一，架共識。人人閱讀是我們的目標，一場熱烈、指向明確的讀書活動啟動儀式可以很好地把兒童拉入讀書情境中。“小豆芽愛讀書”微信圈讀書啟動時，每個孩子在家長支持下申請了自己的微信號，“光明正大”地帶著手機來到學校，一人一號，互加微信好友，刷碼進組，共商組名，共論首本共讀書目，愛讀書的、不愛讀書的此刻無法分辨，也無需分辨，強烈的儀式感已帶領他們跨進閱讀之門。

第二，分組讀。一個讀書活動若是參與者積極性不高，參與中怨聲載道，那樣的局面肯定是與活動的初衷背道相馳的。根據兒童不同的喜好，組成不同的主題閱讀小組，讓閱讀與愛好相融，與好友相合，讀書就變更富有情趣了，兒童也就可以在共同參與中互相促進。例如，我班每學期開學拿出本學期的推薦書目后，學生就要選擇書目，進行分組。“《呼蘭河傳》組”、“《佐賀的超級阿嬤》組”、冰心組……各類別的分組，一月重組一次。看似縮小的交流圈，卻給了學生更多的參與機會，更多的學生在同伴無形的督促中浸潤在閱讀實踐中。

（2）自發(fā)—隱性遷移

高調的開局很容易跌入清冷的經過。因而，維護活動氛圍，把控活動節(jié)奏，讓閱讀成為自覺、主動、自發(fā)的形式是活動效果達成的重要保證。校園里，早讀時間是能天天進行個性閱讀的時間段。精選誦讀內容，由“小領讀員”帶領學生讀韻文，讀詩歌，展開獨具班級特色的早讀。此外，班級環(huán)境是學生天天所處之地。班級文化里必有一塊是圍繞讀書展開的，推薦書目、讀后分享、讀書進度表等都是文化墻里的常客;黑板報也必有一期是專門為閱讀而辦的。讓閱讀以不同方式和兒童天天見，隨時見，閱讀素養(yǎng)在“天天見”里悄然提升。

3.扣穩(wěn)童性特征，優(yōu)選閱讀最近評價點

（1）評價“參與”勝過評價“最優(yōu)”

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論也可以說是“跳摘”現象，評價點在于“你跳了嗎？跳了多高？跳了幾次？”。私人專供的由各位同學、家長贊助的小禮物，是每一位不斷“跳起”，堅持讀整本書的學生都能得到的獎勵。寒暑假每一位參與微信誦讀的學生更可以得到一份特殊禮物—老師親自從娃娃機里抓來的毛絨玩具。

（2）評價“多元”勝過評價“單一”

建構在多元評價基礎上的評價體系，最能激勵學生取得發(fā)展。

第一，評價內容多元。閱讀很難被“教”會，但可以促使兒童構筑起對閱讀的理解。經常讓他們感受到自己的成功，能有效地幫助他們找到構筑的動力。例如，每學期期末，頒發(fā)閱讀金豆獎—金豆芽博覽獎、金豆芽讀后感獎、金豆芽閱讀伙伴獎……開學初針對假期誦讀又設立誦讀金豆獎—金豆芽誦讀獎、金豆芽暖場獎、金豆芽收聽獎……從不同角度出發(fā)設置的獎勵覆蓋閱讀活動的各個方面，表彰到了多個層面的學生。只讀完一本書的學生可能是“金豆芽收聽獎”，寫不好讀后感的學生可能是點贊鼓勵每一位誦讀人的“金豆芽暖場獎”……一個小小的獎勵提升了擁有不同精彩的學生對閱讀的興趣。

第二，評價主體多元。評價學生，教師不是唯一的參與者。學生、家長都可以參加進來。學生、家長、多科教師都互加微信好友，朋友圈里的微文、假日誦讀就給了所有人評論的機會。從伸個大拇指點贊到文字評論，學生在評價中學會評價;從不知孩子讀什么到微信友好互動，家長在評價中實現陪伴;從圍觀點贊到讀一篇，非語文學科教師在評價中悄然跨界。來自不同評價者的評價給兒童帶來的不僅僅是新鮮感，還有多角度反饋，讓他們可以在更多維度的反饋中找到前行的方向和能源。

培養(yǎng)充滿書卷氣的兒童，成就一個愛讀書的民族，就要我們“尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每位學生提供適合的教育”，讓讀書活動開展緊貼兒童“最近發(fā)展區(qū)”，開展適宜的活動，提供“適合的教育”。

參考文獻

[1]余震球選譯.維果茨基教育論著選[M].人民教育出版社，1994

[2]王光榮. 維果茨基研究熱的理論透視[J].心理科學，2000（06）