巧妙借助閱讀課堂，靈性提升寫作能力

黃紅綢

摘 ?要：閱讀課堂是提升學(xué)生語言綜合能力的重要陣地，也是提升學(xué)生寫作素養(yǎng)的重要渠道。多數(shù)學(xué)生在寫作文的時候過度強(qiáng)調(diào)語言的華麗性，導(dǎo)致整體文字失去了生活的影子，讓其變得徒有其表。教師可以借助閱讀改變這個現(xiàn)狀，幫助學(xué)生形成正確的寫作態(tài)度、寫作理念。因此，利用閱讀教學(xué)開展個性化作文指導(dǎo)，傳遞學(xué)生合理的寫作技巧和寫作思路，是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);作文指導(dǎo);個性化寫作;教學(xué)研究

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）36-0070-01

小學(xué)生正是語文素養(yǎng)發(fā)展的起步階段，隨著青春文學(xué)的高度普及，越來越多的學(xué)生成為了青春文化的讀者。但是這些所謂的青春文學(xué)并沒有太多實(shí)質(zhì)價值，有的只是華麗的辭藻，以及并不是很通順的華麗句子。然而依然有許多的學(xué)生深受其影響，渴望自己在寫作的時候能夠描繪出眾多華美的句子。因此他們開始嘗試堆砌華麗辭藻，完全不顧及是否言之有物。毫無疑問，這種寫作態(tài)度是大錯特錯的。精彩的文字并不是依靠華麗的文字堆砌出來的，而是通過真情表達(dá)、真情流露。所以，指導(dǎo)學(xué)生正確寫作，勾勒出個性化精彩文章，這恰恰是語文教師所要思考的重中之重。教師如何借助閱讀課堂培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力？本文以《鳥的天堂》一課為例。

1.借助閱讀課堂出示范文，啟發(fā)學(xué)生思考

為了幫助學(xué)生擺脫浮夸、華麗文章的影響，教師可以從教材中選擇經(jīng)典課文作為范文進(jìn)行指導(dǎo)，由此啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們明白何為真正的寫作。而在具體的展示中，教師也要有目的地設(shè)計一些問題。

以《鳥的天堂》為例：這篇文章為巴金所著，講述了作者與朋友們在鳥的天堂中看到了數(shù)不清的鳥。但是在具體的刻畫中，巴金先生卻不是單純地描繪“鳥的天堂”，而是融入了南國的秀麗景觀。這些景色與“鳥的天堂”相互輝映，形成了一副唯美的畫面。并且，全文并未采用過多華麗的辭藻，只是運(yùn)用平鋪直敘的描寫手法，卻讓文章具有了詩情畫意的美感，仿佛流淌著寧靜與祥和的情調(diào)。在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞這篇文章期間，教師可以要求學(xué)生逐段、逐句地品讀文字，然后要求他們思考“明明文章沒有圍繞鳥的天堂去做更多的描述，也沒有使用華麗的辭藻，為什么大家在讀的時候還是會形成一種極美的感受呢？”考慮到小學(xué)生的能力局限，所以教師沒有要求他們必須做出完美的回答。而如此設(shè)計提問的目的則是為了讓學(xué)生獲得感思、感悟，讓他們意識到并不是只有華麗的語言才可以創(chuàng)造出唯美的文章。隨后，教師可以繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考“如果描寫一篇類似的文章，會如何落筆？如何設(shè)計結(jié)構(gòu)？如何做到層次遞進(jìn)？”借此，為之后的寫作指導(dǎo)奠定意識基礎(chǔ)。

2.借助閱讀課堂指導(dǎo)技巧，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)

在研究教材時，不難發(fā)現(xiàn)教材的課文在文章結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)方面有著精妙之處。教師可以借助閱讀課堂，讓學(xué)生圍繞課文確立一個主題，接著再根據(jù)這個主題來設(shè)計一個完整的寫作大綱，從而讓技巧指導(dǎo)有效地落實(shí)到課堂，教師還要結(jié)合課文拋磚引玉，現(xiàn)場示范。

例如，教師可以結(jié)合《鳥的天堂》，巧妙指導(dǎo)寫作方法：此文采用的是動靜結(jié)合的表現(xiàn)手法，文中有聲、有形、有色、有景，且鳥和人、物和景都做到了完美的圓融，生動地刻畫出了生機(jī)盎然的活潑景色;其次，雖然巴金先生沒有使用華麗的詞匯來點(diǎn)綴文章，但是卻通過動靜結(jié)合的手法讓文章的字句活了起來，讓人在讀的時候會形成一種“正在欣賞美麗風(fēng)景，觀賞‘鳥的天堂’”的錯覺，如原文的“我的眼睛真是應(yīng)接不暇，看清楚這只，又看漏了那只，看見了那只，第三只又飛走了”這一句。這一點(diǎn)恰恰是文章的神韻所在，也是學(xué)生所要借鑒和學(xué)習(xí)的。所以，當(dāng)教師描述完作品的寫作手法之后，可以鼓勵學(xué)生思考“如何按照相同的寫作手法寫出屬于自己的精彩文章？”但由于課時有限，而且精彩的文章不是一下子就可以成功寫出來的，因此教師可以從句子和段子的練習(xí)入手，由此讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中逐漸提升自身寫作能力，掌握合理的寫作手法。需要注意：有些學(xué)生為了急于求成，會把一些精彩的句子直接復(fù)制過來，完全不在意是否符合文意。這種做法無疑是錯誤的，所以教師要及時進(jìn)行解說，借此讓學(xué)生形成一種正確的寫作習(xí)慣。

3.借助閱讀課堂拓展實(shí)踐，鞏固學(xué)生能力

個性化寫作能力指導(dǎo)并不是說讓學(xué)生寫出五花八門的文章，而是讓他們在文章中合理地襯托出個人的想法、情緒和心思。因此，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對寫作技巧的掌握水平，教師也要在閱讀課堂課后為學(xué)生提供合理的練習(xí)平臺。

如，教師圍繞《鳥的天堂》設(shè)計寫作主題—讀后感、仿寫訓(xùn)練等等，然后要求學(xué)生在寫的過程中融入自己的想法，以此實(shí)現(xiàn)二次創(chuàng)作。雖然學(xué)生寫出的文章不會像范文這般精彩，但是比起他們以往寫出的文章要出色許多。例如，有的學(xué)生圍繞《鳥的天堂》進(jìn)行了仿寫，并寫出了有趣的句子“習(xí)題就像巡視員，一個一個地走出來。剛把這個完成，另一個又跑了出來。我親切地和大家問好，當(dāng)我們彼此熟識之后，我發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力提高了！”看，學(xué)生將習(xí)題擬人化了，讓文章顯得即俏皮，也體現(xiàn)了當(dāng)前學(xué)生深受題海戰(zhàn)術(shù)的困擾的現(xiàn)狀。所以說，融入了個人真情實(shí)感、真實(shí)想法的文章，往往比華麗辭藻堆砌的文章更具可讀性和藝術(shù)性。因此，教師在以后的寫作指導(dǎo)中應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生正確書寫，合理運(yùn)用各類詞匯。只有這樣，才可以讓學(xué)生真正地邁入寫作的殿堂，從而在不斷地寫作和感悟中扎實(shí)掌握寫作技能，為他們以后的成長鋪墊基礎(chǔ)。

總之，閱讀教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，教師要意識到與其讓學(xué)生堆砌華麗辭藻，不如真情表達(dá)。教師在指導(dǎo)教學(xué)期間，不單單要將正確的寫作技巧傳遞于學(xué)生，同時也要將正確的寫作態(tài)度貫徹給學(xué)生，讓他們明白寫作的真諦、寫作的初衷。雖然學(xué)生在短時間內(nèi)可能無法領(lǐng)會教師意圖，但通過長期的引導(dǎo)，必會取得成效。

參考文獻(xiàn)

[1]王亞雄.談小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的有效整合[J].學(xué)周刊，2019

[2]楊自清.淺析小學(xué)語文寫作訓(xùn)練[J].學(xué)周刊，2018