關于建構中職語文“翻轉課堂”教學模式的初探

楊冬霞

摘 ?要：中職教育中，老師普遍把較多的教學重點和精力投入到技術練習中，而忽視了學生語文方面的學習。機械化的授課模式導致學生的語文學習興趣嚴重缺乏，不利于豐富語文涵養。實際上，中職教育中，學生的語文學習也一樣重要。多年的中職教育發現，“翻轉課堂”授課模式對于規范學生學習習慣、端正學生語文態度、提升學生自主學習能力具有顯著意義。

關鍵詞：翻轉課堂;中職教育;教學引導;自主學習

引言：

與高中教育相比，中職教育在教學管理上也比較松懈;許多學生在課堂上管不住自己，自我約束能力不足，上課時玩手機、睡覺、擾亂課程秩序等現象層出不窮。老師也更加關注學生專業課的教學，完全忽視了語文等基礎文化科的授課。翻轉課程教學模式的靈活應用下，則為后續中職語文教學提供了有利的指導。下面本文就現階段中職語文教學現狀，對翻轉課堂模式在中職語文教學中的高效應用作具體闡述。

一、“翻轉課堂”的內涵闡述

（一）翻轉課堂基本概述

所謂翻轉課堂，是指轉變傳統單一的教學模式，開展翻轉式授課;中職語文教學中應用翻轉課堂教學，是將學習內容與文化知識進行順序優化，且必要時借助信息技術的媒介支持，改變過去單一的教學現狀，加強學生群體之間的互動，為課堂教學注入更多的活力。

（二）翻轉課堂的基本特征闡述

首先，教學內容比較精簡。翻轉課堂教學中，對現代信息技術的應用十分到位，會把固化的教材知識轉化為視頻和PPT的形式，且視頻的長度適中，內容比較精簡，可以有效減少傳統教學中的繁冗，使知識更加簡單明確。其次，教學流程更加個性化;翻轉課堂引導下，學生在課堂開展前就能夠大致把握教學內容，可以更加高效快速的參與到后續的課堂中，提升課堂磨合度。再者，可以將時間應用到最優化。翻轉課堂設計中，不再僅僅老師講述，而是留給學生自主探究的時間，使得每個知識點都可以實現學習、應用、探索的過程。最后，還應該實現教學評價的全面性。老師還可以從學生學習、教學授課、學生參與、教學活動開展現狀等全方位了解學生的學習狀態，從而為學生的學習表現給予更加公正客觀的評價。

二、中職語文教學中學生學習現狀闡述

（一）缺乏對于語文學習的重視

許多家長和學生都片面的認為中職教育，就應該關注學生的專業技術學習，應把教學關注點投入到職業性教育中，從而嚴重忽視了語文這類語言性學科的教學。例如，經過近期的社會調研發現，許多中職學生都表示畢業后只要會應用所學知識進行工作就行，語文學習效果與此并沒有多大的關系，許多學生忽略了語文學習中蘊藏良好的溝通元素。這會影響未來的工作實踐，多數學生會因語言表達、文字表達不準確而影響工作。

（二）教學方法落后，語文教材比較單一

許多中職院校完全沿用高中或者初中的語文教材，是導致語文教學效率不高的主要原因。比如，有的老師整節課都在講文言文和古詩，不僅與學生的工作沒有關聯，學生理解起來還具有較大的難度。其次，教學方法的單一性又是影響學生學習的主要原因。許多老師開展語文授課完全是為了完成教學任務，導致教學模式的單一化，教學方法的簡單化。墨守成規的教學模式不僅難以調動起學生的學習興趣，且缺乏應有的德育教育元素，難以實現與時俱進的教學目標。

三、“翻轉課堂”教學模式在中職語文教學中的應用途徑

（一）靈活應用現代媒介元素，注入教育化信息

首先，應該明確語文教學在中職教育中的目的，并不能單一化的為完成教學任務而授課，而應該注入一定的公共道德、社會美德等元素，讓學生在學習語文知識的同時，也同步產生尊老愛幼、謙讓禮讓、勤勞勇敢等綜合性美德。其次，在教學設計中，還應該靈活應用現代媒介元素，提升學生的語文學習興趣。例如可以應用多媒體技術中的靈活搜索、準確定位、特定回放等功能，并且讓學生適時走上講臺，表述自己的意見，完成整個語文課堂的全員參與。如有的學生可以負責作品的搜集，有的學生可以負責材料準備，還有的學生則負責作品介紹和講解，表述自己的意見，最大化發揮出翻轉課堂的教育效果。

（二）建設虛擬性課堂，并且不斷提升老師的專業技術能力

虛擬課堂是翻轉課堂重要的應用途徑，而中職語文教學中，靈活應用虛擬課堂，可留給學生一定的自由空間。并且可以靈活應用課下時間，通過利用網絡終端設備，來為學生的互動交流提供便利性，實現自主學習與合作學習的交互性開展，轉變老師占據課堂的固化模式。例如在文言文或現代散文的教學中，便可以通過模擬課堂來營造一定的情景設計，讓學生產生身臨其境或者似曾相識的感覺，從而有效消除其陌生感。其次，老師的現代媒介應用水平更是影響翻轉課堂應用效果的主要影響因素。現代媒介對翻轉課堂的教學輔助較大，這就要求老師應具備一定的翻轉課堂操作技術，并且活用現代媒介為翻轉課堂的高效開展提供技術支持，為學生提供有效的服務和引導。

（三）活用翻轉課堂，實現閱讀和寫作的有機結合

中職語文課程中，閱讀占據了一定的篇幅，寫作又是重要的教學方面。當前的閱讀教學主要依照教材進行遞進開展，寫作教學則在閱讀教學后，兩者本來密切相關，卻被分離教學。多年的翻轉課堂應用實踐發現，翻轉課堂的靈活應用可以為閱讀學習提供有效引導，且強化閱讀和寫作之間的關系。及時導入一定的社會正能量元素，讓學生在閱讀中吸收美德、優秀文化，在寫作中滲透德育元素，起到重要的道德傳播效果。最后，利用翻轉課堂，還應該將閱讀材料進行拓展，改變單方面探索閱讀材料的弊端，通過角色翻轉、內容優化，學生主動走向講臺、面向學生群體來查閱材料、探索優化途徑，滿足新課程改革下突出學生主體地位的要求。久而久之，學生才會養成主動學習行為意識，實現情感元素、行文結構、閱讀精華把握的升級。

結束語：翻轉課堂的靈活應用在中職教育中具有一定的應用意義，且素質教育下要求突出學生的主體地位。這就要求未來的教學設計中，應立足教學現狀，適當留給學生自由空間，突出學生主體地位，促進翻轉課堂教學模式的有序開展，不斷提升中職語文教學效率。

參考文獻：

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