中小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略研究

張曉紅

摘? 要：隨著新課改的不斷深入，以素質(zhì)教育為核心的教育觀對教育教學(xué)提出了新的要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的同時(shí)需要培養(yǎng)思維能力，使學(xué)生完成三維課程目標(biāo)的情況下，同時(shí)提高知識遷移能力，以達(dá)到學(xué)生可持續(xù)的發(fā)展。本文筆者對中小學(xué)思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)學(xué)生;思維能力;自主探究;大膽質(zhì)疑;多樣教學(xué)活動

中小學(xué)生作為教育教學(xué)的主體者，處于這段時(shí)期的思維正在進(jìn)行快速的發(fā)展，要求教師在教學(xué)過程中抓住學(xué)生每個時(shí)段的“關(guān)鍵期”，使思維發(fā)展發(fā)揮到最優(yōu)化。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，教師在教學(xué)任務(wù)的壓力下，往往以滿堂灌的方式進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體地位。學(xué)生思維受到禁錮，思維得不到開發(fā)，不僅限制了學(xué)科持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，對學(xué)生今后的發(fā)展也是極為不利的。數(shù)學(xué)作為抽象思維與邏輯思維培養(yǎng)的重要學(xué)科，對學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)起著不可或缺的作用。本文筆者從自主探究學(xué)習(xí)方式、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、靈活多樣的教學(xué)活動三個方面對中小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行分析與探究。

一、自主探究學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造思維

教師作為課程的建設(shè)者與開發(fā)者，在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用。積極引導(dǎo)學(xué)生展開有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，是教師值得深思的問題。在數(shù)學(xué)課堂上，由于數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性與概念性，教師往往以一言堂的方式把概念定義傳遞給學(xué)生，再通過習(xí)題練習(xí)的方式加強(qiáng)概念的理解。學(xué)生照搬解題方式的模式，把問題得以解決，但是數(shù)學(xué)各個模塊的知識點(diǎn)達(dá)不到串聯(lián)效果，不能很好地建立數(shù)學(xué)知識體系，對其他知識的學(xué)習(xí)造成一定的障礙，同時(shí)對知識的融會貫通與問題的舉一反三也不能靈活掌握。因此，教師要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合不同階段學(xué)生的心理需要與認(rèn)知水平特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)方式。如：課前的預(yù)習(xí)，課堂中以任務(wù)驅(qū)動的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不斷探究的過程中，發(fā)揮主體意識，思維得到激活，并在不斷思維驅(qū)動的情況下學(xué)習(xí)新知，領(lǐng)會新知。

二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)思維

結(jié)果是在不斷地“錯誤—反思—改正”過程生成的，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，出現(xiàn)錯誤或者提出問題是學(xué)生積極的思考與形成的過程。數(shù)學(xué)作為邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，中小學(xué)生在思考問題時(shí)，往往會出現(xiàn)思維的偏差。因此，教師首先以正確的態(tài)度看待學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤，不挖苦諷刺，而是需要引導(dǎo)學(xué)生積極看待錯誤的產(chǎn)生。然后不能忽視學(xué)生錯誤的生成，以錯誘導(dǎo)，讓錯誤成為生成性資源，并作用于課堂教學(xué)中。最后在積極引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑的情況下不斷激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在不斷產(chǎn)生思維碰撞的情況下獲得知識。如：課前預(yù)習(xí)時(shí)教材時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，在教學(xué)過程中，學(xué)生提出質(zhì)疑，在課下鞏固知識時(shí)，產(chǎn)生問題的困惑等，都是在學(xué)生產(chǎn)生思維動態(tài)時(shí)獲得新知，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、靈活多樣的教學(xué)活動，鍛煉思維

教學(xué)活動的展開是教師主動進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)所在，教學(xué)活動的有效開展也是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，思維能力得以提升的重要條件。往往教師以講授為主的進(jìn)行單一教學(xué)活動，造成學(xué)生思維得不到鍛煉，學(xué)習(xí)習(xí)慣得不到培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師開展靈活多樣的教學(xué)活動至關(guān)重要。

1.創(chuàng)造學(xué)生主動參與的機(jī)會

教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的過程，教師如果在傳授數(shù)學(xué)知識的同時(shí)使學(xué)生思維得到訓(xùn)練，需要創(chuàng)造學(xué)生主動參與學(xué)生的機(jī)會。如：問題探究、游戲活動或者利用現(xiàn)代教育技術(shù)制作微課視頻，讓學(xué)生課前主動參與知識的學(xué)習(xí)，在參與的活動中，學(xué)生潛移默化地使思維能力得到訓(xùn)練。

2.小組合作探究

小組合作探究作為學(xué)習(xí)方式之一，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)中以“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則，把學(xué)生分為不同的小組，對同一問題進(jìn)行小組探究。每個人發(fā)揮自身的優(yōu)勢，由于中小學(xué)學(xué)生具有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，在小組合作中，不斷地展現(xiàn)靈活的思維，集思廣益，使每個學(xué)生的思維得到各自的提升。

3.設(shè)計(jì)多樣的練習(xí)題

練習(xí)題作為檢驗(yàn)學(xué)生對知識掌握情況，也是學(xué)生鞏固新知的重要途徑與手段。往往一節(jié)新課完畢后，教師以練習(xí)題的方式，訓(xùn)練學(xué)生思維。學(xué)生不能只是進(jìn)行課堂知識的獲取，而不去進(jìn)行動手動腦的實(shí)際訓(xùn)練。這樣，學(xué)生的思維得不到鍛煉，學(xué)生對自我掌握程度沒有清晰的認(rèn)知。因此，教師設(shè)計(jì)多樣的練習(xí)題顯得尤為重要。但值得注意的是，練習(xí)題的設(shè)計(jì)要符合不同階段學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，由淺入深，使學(xué)生的思維得到順序發(fā)展，并在練習(xí)的過程中提高數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

綜上所述，中小學(xué)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)在教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)具有明顯的體現(xiàn)，首先需要教師不僅僅以傳授數(shù)學(xué)知識為主，而是應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重視意識，并在教學(xué)的整個環(huán)節(jié)，抓住時(shí)機(jī)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思維開發(fā)的條件，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，不斷激發(fā)學(xué)生獲得新知。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉加偉.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)實(shí)踐探析[J].信息化建設(shè)，2016（3）.

[2]馬同勛.小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)方法淺談[J].科教文匯（上旬刊），2007（7）：65.