以“讀”促“寫”，助力小學語文有效提升

徐春

摘 ?要：隨著教育改革的不斷深入和推進，培養學生聽、說、讀、寫的學習能力已成為小學語文課堂教學的重點，但在實際教學活動中，學生普遍存在寫作困難、內容缺乏感情等現象，究其原因，主要是學生對閱讀能力的掌握、寫作技巧的運用還存在不足，導致學生在語文寫作和文章理解上得不到有效得提升，因此，針對這一現狀，本文作者結合自身多年教學實踐，運用以“讀”促“寫”的方式，提升小學語文課堂的有效進行。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;以讀促寫

閱讀和寫作是語文學習的必備技能，讓學生把基礎知識掌握牢固是小學語文教師的重點教學內容，同時，閱讀是學生了解文章內容和主旨精神的重要學習渠道，寫作是學生運用自身知識和語言技巧表達內心思想的主要方式，然而，學生受年齡因素的影響，在寫作上缺乏生活素材和豐富的思想活動，造成寫作的內容缺乏情感，所以，閱讀和寫作的相互結合，可以有效避免缺乏思想情感的作文出現，從而促進學生語文學習能力的提升，因此，本文從加強課本閱讀、拓展課外閱讀以及深挖文學閱讀三個方面，對以“讀”促“寫”的語文教學展開研究。

一、加強課本閱讀，借鑒寫作思想

教材內容的編寫對學生的閱讀具有重要的促進意義，同時，在課本內容的選材和編排上，對學生寫作具有借鑒意義，此外，教材文章的思想和主旨大意有益于學生思想的升華和探究，有效培養學生思維能力和素質教育的發展，因此，在教學實踐中，教師應加強課本內容的閱讀和講授，讓學生深刻領會文章的主旨精神，并組織學生進行理解和轉化，使學生在寫作的過程中得以借鑒和參照，提升學生的寫作水平和作文情感。

例如：在《父親、樹林和鳥》的教學中，我引導學生對文章段落進行閱讀，并讓學生對“突然，父親站住了......聞了又聞”、“黎明時的鳥，翅膀潮濕，飛起來沉重”展開閱讀，使學生體會到作者理解父親一生最喜歡樹林和鳥的表現，父親愛鳥的情感，借鑒作者的寫作手法和表達的情感，隨后，組織學生書寫一篇生活中的小事情，有一位學生在《煮面條》的作文中寫道：“倒進鍋里的雞蛋液“蹭、蹭、蹭”冒起了泡泡”、“把面條一撮一撮的下到鍋里”，生動形象地描述了煮面條時的情景，我在給予學生表揚和肯定的同時，鼓勵學生積極借鑒課本的寫作手法，提升寫作能力。

二、拓展課外閱讀，豐富寫作素材

俗話說：讀書破萬卷，下筆如有神，大量的閱讀可以促進寫作的成長，但學生受限于課本教學的影響，無法有效地積累閱讀量，從而阻礙學生對寫作的提升。因此，在教學實踐中，教師應根據教學要求，結合學生的學習情況，拓展學生閱讀量的積累，推薦學生閱讀適合自己的課外讀物或文章，豐富寫作素材的積累，從而提升寫作的能力，同時，在學生課外閱讀的同時，還學習到更多的字詞、優美的短語等，引導學生對其進行摘抄謄寫，培養學生養成記小筆記的好習慣，也通過閱讀的學習積累，便于寫作時的應用與借鑒，對寫作水平的提升具有積極的促進意義。

例如：在日常的教學活動中，我會推薦學生閱讀一些課外讀物以此來豐富寫作素材，繪本方面，推薦學生閱讀《風到哪里去了》《三只小豬》《公主的月亮》《中國傳統故事畫冊》等，讀物方面，推薦學生閱讀《鼴鼠的月亮河》《天外來客》《金波兒童詩選》等，同時，根據學生興趣愛好、年齡特征等特點，還推薦閱讀《游戲中的科學》《哈爾羅杰歷險記》等科普探險類書籍，拓寬學生的認知范圍，積累寫作素材的類型，從而提升學生寫作和閱讀水平。

三、深挖文學閱讀，提升寫作內涵

文章內涵的表達有利于讀者在閱讀的過程中，與寫作者產生思想上的共鳴，提升文章的感染力和藝術性。在實際寫作中，學生的文章大多缺乏真情實感，從而造成作文讓人讀起來有一種“空洞”的感覺，缺少文章的“魂”，因此，在教學實踐中，教師應加強學生對文學作品的閱讀和理解工作，讓學生通過對經典作品的深入閱讀，理解作者的表達意圖，對其內涵和表達手法進行學習和運用，加入到自身的寫作中，從而提升寫作的內涵和情感的表達性。

例如：在讀書會的活動中，以高爾基的《童年》為主題，組織學生展開對文學作品的深入閱讀，通過引導和合作研究的方式，讓學生體會作者童年時期的的成長經歷和文學手法，并對文章語句展開閱讀，感受主人公“阿廖沙”利用兒童純真無邪的眼光，通過思考和感悟，抒發童年的歡樂和初涉人生的艱難苦楚，如“他始終記得父親下葬時被活活埋入墓穴的一只小蛤蟆”、“他喜歡在雪地上觀察小鳥，喜歡在花園里營造自己的一角”等等，學生透過語句的學習和探討，將其運用到寫作其中，從而提升寫作的內涵和深度。

總之，閱讀與寫作的相輔相成，可以有效提升學生寫作的內涵和深度，還可以幫助學生積累更多的閱讀經驗和文學知識，促進學生素質教育的發展，同時，以“讀”促“寫”的方式還可以運用到各個學科的教學活動中，提升學生整體學習能力，因此，在今后的教學工作中，希望廣大教師從學生學習需求出發，深挖學生學習問題，創新教學模式，從而為學生的長期發展夯實基礎。

參考文獻：

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