王君楠
摘 ?要:核心素養立意下的歷史高考材料選取的范圍很廣,而教材由于篇幅和作者立意的需要,史料觀點往往十分有限,遠遠不能滿足高三歷史復習課中教學的需要。學生在做題過程中常常會碰到新的歷史材料和史料觀點,碰到與課本觀點不一致甚至相左的觀點和看法,學生常常受課堂所學觀點的局限,不能大膽對材料做出準確的解讀和判斷。所以,在高三復習課的過程中,有必要拓展補充教材知識和觀點,以滿足教學需要,盡量還原歷史真實,引導學生感悟歷史,滲透人文滋養,培養多元視角,落實歷史學科的核心素養。
關鍵詞:試題;歷史;核心素養
如,在高考中有這樣兩道歷史選擇題:
(2013.課標全國Ⅱ.25)漢唐制定土地法規,限制私有大土地的發展,宋代一改此法,“不抑兼并”。據此可知宋代()
A.中央集權弱化???B.流民問題嚴重
C.土地兼并緩和???D.自耕小農衰退
(2016.課標全國Ⅱ.26)宋代,有田產的“主戶”只占民戶總數20%左右,其余大都是四處租種土地的“客戶”。導致這種狀況的重要因素是()
A.經濟嚴重衰退??B.土地政策調整
C.坊市制度崩潰?? D.政府管理失控
這兩道題考查的都是古代重要的土地兼并問題,題中材料內容明顯超出了課本對土地兼并的傳統認識,是對宋代社會出現的經濟現象和政策的再現和回放,拓寬了課本對土地兼并的傳統認識,不是所有土地兼并都需要政府的打擊和壓制的,也不是所有土地兼并都會引發農民起義的,當宋代社會經濟繁榮時,社會化解問題的能力增強,社會的彈性增強,寬容度增加,無地可耕的農民可以在做“客戶”中找到生存空間,或走向從商之路,社會給他們提供了更多的機會和選擇。
在教學中,通過這兩道高考題的相互印證,即可讓學生復習課本知識,同時也可讓學生感受真實的經濟生活,感受真正的歷史,提高學生的感悟能力和解決問題的能力,落實歷史學科核心素養中對歷史史料進行歷史解釋的能力。
歷史是過去的生活,在傳承的過程中,往往會變成他人眼中的歷史,往往帶有主觀色彩。從不同角度解讀不同歷史事件,往往會形成不一樣的觀點:如對新航路開辟這一史實,西方人會認為是文明的拓展,東方人則認為是苦難的開始。我們需要從不同的史料中感受多元的歷史認識,提高認識和解讀史實的能力。
更多地感受歷史,感悟歷史,豐富歷史,有助于我們更深刻地解讀歷史,為“以史為鑒”的學科價值的落實找到歸宿,為人文滋養的成長找到營養,為歷史學科核心價值的落實找到依據。