因“材”施教

王定雙

摘 ?要：教學改革是推動教育進步的必須手段，目前新課改之風正以迅猛之勢吹遍祖國大地，隨著新課改的逐步深入，一部分學者認為：過去以“講授課”為主的傳統教學方式一無是處，應該用新的教學方式（如：問題教學，合作學習等）來取代它。新的教學方法是完美的。其實無論是傳統的教學方法也好，新的教學方法也好，它們都各有其優缺點，都各有不同的適用范圍。

關鍵詞：因材施教;新舊教學觀;接洽點

新世紀之初，我國建國以來的第八次基礎教育課程改革在黨中央，國務院的直接領導下，正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推行。本次課程改革的根本目標是從“應試教育”向“素質教育”轉變。為了達到這一目的，有關部門改革考試制度和評價機制是一個有效手段，而教師轉變教育觀念，更新教學方法則是本次改革成功的關鍵。于是一大堆關于新課改的教育理論和教學方法蜂擁而來。

一次會議上，某校領導為了教師們專研新的教學方法，在會上宣布一件令人震驚的事實：某天，“中英合資”教科文組織到該縣檢查工作時，聽了一部分教師的上課，最后的結論是：該縣教師根本就不懂得上課。這不得不引起人的深思，該縣教師真的都不會上課嗎？象這樣的情況難道就只一個縣嗎？我就是該縣的一個山區地方的小學教師，說實話，雖然我已懂得新的教育觀念，也掌握一些新的教學方法，但在實際教學中，我（包括我的所有同事們）還是以講授課為主，而這老師講學時聽的講授法正是目前要被某些教育家打入十八層地獄的教學方法。難怪我們要被背上不會教書的臭名，我們這群“臭老九”真的不懂教學嗎？我認為這不是一個簡單的會和不會的問題。

一，舊的以“講授課”為主的傳統教學方法確有它的局限性。

“講授法”就是教師通過口頭語言并結合運用無聲語言及其它媒體工具，向學生系統地傳授文化科學知識，發展學生能力的方法。由于語言是交流思想，傳遞經驗，傳播文化的主要工具，所以講授法是教學的一種主要方法，即使運用其它的教學方法，也都需要一定的講授相配合。正確的把握講授法，確實能夠在較短的時間里讓學生獲取較多的知識。比如，幾何中的‘勾股定理’，如果讓學生自主去探索，去發現，那要花很大功夫，因為那是先賢們通過實踐，在幾千年的歷史長河中逐步發現并證明了的正確結論。我們教師上課時，只需適當引導，得出結論，然后詳細分析定理的條件和結論，最后再解題應用。如果真的給學生一些直角三角形，讓他們去測量，總結三邊關系，那由于測量和畫圖誤差，要學生自己得出“a2+b2=c2”那恐怕不是一天兩天的問題了，何況我們本來就應該站在前人肩上去學習，這種把前人的結論隱去，讓學生自主發現的做法沒有什么實際意義。可講授法也有很多缺陷，最主要的就是不利于培養學生主觀能動性，自主性，和不利于培養學生獨立解決問題的能力，而新課程下的“自主學習”“合作學習”…….等都能很好地解決這一難題。

二，新的教育理論下的現代教學方式，利于開發學生智能，能有效培養學生獨立，自主的分析解決問題，進一步培養學生能力，提高學生整體素質，但卻被部分學者“完美化”“普遍化”“商業化”。

新的教學方法包括：“發現法”“探究”教學，“問題解決”教學法等。這些新的教學方法都突出反映了當代一些教學方法的共同點，這就是：“注重學生智力的開發與能力的培養;注重對學生學習心理的探討與學法的研究;注重教師的主導作用與學生的主體地位相結合;注重教學手段與教學方法的優化組合”等如在教學“代數式”時可這樣設計：

一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水;

兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通兩聲跳下水;

……………………………………………………………

很多只青蛙 ? ?張嘴， 只眼睛 ? 條腿，撲通 ? 聲跳下水。

引導學生得出在橫線上填很多是不對的，從而引出未知數“x”，得出青蛙的只數，嘴，眼睛，腿的比例關系。如此教學，既激發學生興趣，又培養學生探索，類比的能力。但部分學者為了順應潮流，大肆渲染新的教學方法如何優秀，如何萬能而把傳統教學說得一文不值，這是偏激的，是不負責任的鼓吹。例如在《課程改革與問題解決教學》（陳愛苾著，首都師范大學出版社出版）第113，114頁在“問題連續體”的教學應用與分析中有這樣一則案例：

1，你們認識這些圖形嗎？

2，你們能說出角的各部分名字嗎？

3，這些角的樣子有些什么不同？

老師：你們感到有什么問題要問嗎？

學生1：角是怎么分類的？

學生2：角有幾種？

學生3：它們各叫做什么角？

學生4：這些角之間有些什么聯系？

學生5：學習角的分類要用到哪些舊知識？

學生6：學習這些角有什么用途？

學生7：判斷各種角要注意哪些問題？

…………

這則案例的虛假性不言而喻，只要是上過講臺人都知道，學生根本不可能象教師肚子里的“蛔蟲”按教師的思路提出問題。上例學生1到學生7的提問，簡直就是教師事先設想好的，根本不是學生問的，如此做學問，如此夸大的做法是可笑而可悲的。

其實，無論是傳統的教學方法，還是新的教學方法，都各有其優缺點，各有一定的適用條件和范圍。“教學有法，教無定法”。這就好比劍客過招，你自身首先要掌握各種招式，而在搏擊中，則要根據不同對手，不同時機選擇不同招式，才能力克對手，一舉制敵。教學中應根據實際需要和可能，靈活地選用恰當的教學方法，即“因材施教”。

三，“因材施教”——兩種教育觀念的接洽點。

“因材施教”，是指教師要從學生的年齡特征，個別差異出發，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，在原有的基礎上盡可能獲得最佳發展。“因材施教”一詞，最早見于朱熹的概括：“孔子教人，各因其材”。由于學生的潛能及其身心發展的個別差異性，在加上社會發展要求的復雜性和多元性，就要求我們改變單一整齊的教學局面，堅持因材施教。而筆者在此所說的因材施教是更為廣義的因材施教。1，因地方經濟差異，學習資源特點而選擇教學方法。

目前，整個地球上的發展極不均衡，有人均國民生產總值超過30000美元的發達國家，有人均國民生產總值僅有1000美元的發展中國家，還有人均國民生產總值不到300美元的落后國家。中國是發展中國家，與發達國家的經濟，文化等都還有相當大的差距。用發達國家的教育理論和方法完全套在中國，顯然是不符合歷史發展規律的，就中國而言，也存在很大的地區，經濟差異。在北京，上海適用的東西，到我們云南就不一定適用了，特別是我們貧困縣，如果照搬照抄先進教學理論和教學方法，那肯定是行不通的。我們山區學校僅有破爛不堪的教室和桌椅，教師手里只有教材和粉筆，學生書包中僅有課本和作業本，這樣的條件，這樣的環境，如何去放投影，如何去做教具，如何去叫學生發現和猜想。部分地方，如北京，上海已經與國際接軌，已經走向現代化，學生已經受到現代文化氛圍的影響，在此條件下，我們當然要向前看，向發達國家的教育看齊。因此，教學方法的選用，關鍵是看地方的經濟狀況和教學設施，根據不同地域，不同條件，不同文化水平和社會影響而選擇適合當地學生的教學方法，這才是上上之選。這就好比打仗，你必須先考察地形，了解環境，方能制定合理的作戰方針，如果你不知道地形特點，不曉得敵軍情況，那那怕你是超級軍事家，你也沒有資格評判人家的作戰方略是否有效。

2，因地區民族文化差異而選擇教學方法。

改革開放以來，中國的經濟，文化正以迅猛之勢飛速發展，但這并不排除部分地方仍處于落后狀態，就如我們鎮雄，由于經濟發展滯后，大大地阻礙了教育的發展。我們學校有800多名學生，就有400多名學生的家長出門在外打工，他們的家庭教育水平為零，部分學生是當地鎮府強迫來上課的，在這些學生腦海里，整天只想著怎么吃飽，怎樣穿暖，回去后怎樣幫爺爺奶奶干活，這樣的學生，他們沒有受到過先進教育，沒有良好的環境影響，你如何讓他們去探究，如何讓他們自主。作為教師，我們只能是循循善誘，然后再課堂上用最短的時間教給他們知識。如果考試后就能就業，就能擺脫貧困，那對他們搞搞“應試教育”也未償不可。而要達到這些目的，最有效的方法就是講授課。當然我們也可以根據教學內容，不時的調整方法，逐步培養學生自學和自主探索，解決問題的能力。

3，因學生差異而選擇教學方法。

學生是一種特殊的工作對象，他的特殊性就體現在學生水平的差異上，一方面是智力發展水平的差異，根據多元智能發展理論，學生的智能包括多方面的，并且存在差異，一部分學生天生喜歡數學，而一部分學生又是學藝術的天才……。二是文化基礎知識的差異，由于受到各種原因的影響，一個班級的學生的文化基礎知識是有很大差異的，而些差異會因地方的貧窮而顯得非常明顯。我現任七年級數學教學，我班學生接受數學的能力差異就很大，一部分學生一點就通，甚至可以讓他們自主學習，教師只需從旁稍微引導即可;可部分學生，別說引導，就是給他直接了當講出，細致分析，他也無法領會。對這些學生，我們只能是先強行讓其記得一些基本理論，然后在做題中逐步體會，最后完全掌握。這就好比《射雕英雄傳》中的郭靖，先死記‘九陰真經’，然后在生活中逐步體會，最后容匯貫通，靈活應用，以至成為武學高手。

4，因教學內容而選擇教學方法。

教學好比做廚，有些菜適合清燉，有些菜適合紅燒。教師在教學中根據教學內容的特點，選擇合適的教學方式，而不是盲目追求形式，一聽說“自主”就不考慮實際一味讓學生自主，一聽說“問題解決”教學，就只用“問題解決”教學，這樣不但不會事半功倍，反而會令學生迷惑;同樣，有些內容你不讓學生去探索，那又會使學生呆板，限制學生發展。如在教學數學的公理時，我們就應該以講授為主，而教學公理，定理的應用時則應充分發揮學生獨立性，自主性。

我們在教學工作中，應該加強學習，掌握基本的教學方法，然后根據不同地域，不同條件，不同學生，不同學習內容選擇最優化的教學方法，只有這樣，我們在教學中才能永保活力，才能永遠立于不敗之地。

四，教育工作中做到：心中有學生，腦中有教法，而課堂上則無法勝有法。

無論是傳統的教學方法還是新的教學方法，都各有其優缺點，各有一定的適用條件和范圍。“教學有法，教無定法”，我們應根據實際的需要和克能，靈活地選用恰當的教學方法。作為一名人民教師，最關鍵的是心中有學生，要為學生考慮，為學生謀發展，求幸福。一切有利于學生健康成長的做法都是對的，這就是評價教學的最有權威的標準。例如：我正教著一個在貧困線上掙扎得山區小孩，而地方體制又以考試擇決人才進入職業學校，進入職業學校后就可分配工作，就可脫貧致富，在此特定條件下，我擇重培養該生的考試能力，以使其能夠升學，從而參加工作，這種做法也未必就有什么不好。反之，如果不脫離實際，整天只呼口號，只注重形式，奉承領導改革，不去看學生感受，整天以素質教育為幌子，讓一群一無所知的學生毫無頭緒的探索，去自主，最終一無所獲，那就是犯罪。

同事們，我們是人類靈魂的工程師，我們的舉動將影響一代人甚至幾代人的發展，我們的教學將關系到整個國民教育的興衰，改革是必須的，但我們不能盲目，而要根據實際，根據學生需要，實事求是地為教育做出最大貢獻。

參考文獻

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