小學語文閱讀教學的有效策略探究

阿米娜·吾爾留

摘 ?要：小學語文作為小學階段的必修課程，對于學生的綜合發(fā)展意義很大。隨著小學素質教育的穩(wěn)步推進。在這個充滿挑戰(zhàn)的教學改革階段，小學語文教師的教學水平會隨著學生學習需求的增加而提升，而小學語文教師的教學管理經驗隨著時間的增加而變得更加豐富實用。鑒于此，我們更要注重合理的閱讀教學方式，以此來提升小學階段學生的學習能力。

關鍵詞：小學;語文;閱讀教學

伴隨著新課程改革在小學語文教學當中的影響越來越顯著，學生的學科素養(yǎng)成為關注的重點，而小學語文實踐教學當中學生語文閱讀能力的重要性愈加突出。因此，教師應當在日常語文教學當中重視學生閱讀能力的培養(yǎng)。本文，筆者就以小學語文教學實踐中學生語文閱讀能力的培養(yǎng)為核心，將從聯(lián)系真實場景，創(chuàng)設教學情境;培養(yǎng)閱讀習慣，讓學生主動閱讀;巧妙設置問題，引導學生去思考三個方面展開具體敘述。

一、聯(lián)系真實場景，創(chuàng)設教學情境

情境教學中的情境創(chuàng)設多依據真實的生活場景，脫離真實的場景就會使學生難以產生共鳴。情境的創(chuàng)設有藝術加工的部分，更主要的是要聯(lián)系真實生活場景來進行創(chuàng)設。小學生的人生體驗雖然不多，見識有限，但對生活對社會有著相當?shù)暮闷嫘暮吞剿饔瑢ψ陨淼纳睿苓叺母鞣N美景美食有了一定見解，在自己熟悉的生活場景中更愿意表達自己的看法，進行進一步的聯(lián)想、想象。所以教師要盡量聯(lián)系小學生真實的生活場景來創(chuàng)設教學情境。

例如，在教學《秋天的雨》這一課時，筆者聯(lián)系學生熟悉的秋雨場景進行了生活化的場景創(chuàng)設。筆者先是問學生，他們印象中的秋雨是什么樣的，有什么具體的感受，有什么使自己難忘的美景或故事。以此來創(chuàng)設一個秋雨綿綿的場景，引導學生緊扣本課主題進行回答，書寫板書，并根據學生的回答引出本文的生字。然后給學生播放相關本課的配樂朗誦視頻，讓學生再有感情的朗讀課文，并背誦自己喜歡的段落。筆者通過聯(lián)系學生的實際來創(chuàng)設秋雨場景，使學生自覺的置身于其中，進行了充分的回憶聯(lián)想，在熟悉的生活化教學情境中進行了語文學習。

二、培養(yǎng)閱讀習慣，讓學生主動閱讀

“播下一種行為，你將收獲一種習慣;播下一種習慣，你將收獲一種性格;播下一種性格，你將收獲一種命運。”是拿破侖希爾的名言。學生的閱讀習慣也應該在教學工作中被教師重視。究其原因，閱讀是一個人探索未知最直接的手段，也是最重要的手段。培養(yǎng)學生的閱讀習慣的重要性由此可見一斑。在閱讀教學中，教師想要培養(yǎng)學生的閱讀習慣，首先需要從權威者的位置上走下來，與學生共同閱讀。

例如，教師在正式開始講授《在牛肚子里旅行》這一課前，不妨留出五到十分鐘時間，讓學生自主閱讀，熟悉課文內容，在閱讀過程中，學生會遇到這樣或那樣的問題，教師在他們自主閱讀時，要對他們的問題進行整理、歸納，讓他們帶著問題積極的在課堂上提問，從而有針對性的講解課文。在學生適應了這種課堂模式之后，逐步減少自主閱讀時間，以加快學生的閱讀速度。其次，教師可以通過布置一些課下的閱讀任務，讓學生自主完成一篇簡單的讀書筆記，把課余時間充分利用起來，讓學生自己去讀感興趣的或者是由教師推薦的文章。人的一種習慣，一般來說，在二十一天左右就可以養(yǎng)成，做到二十一天，學生的閱讀習慣就已經初步形成，但是教師不能在此時就產生“刀槍入庫，馬放南山”的思想而怠惰下來，仍然需要監(jiān)督學生的閱讀，進一步為學生閱讀習慣養(yǎng)成制定計劃，規(guī)定學生每天留出一定時間去閱讀。

三、巧妙設置問題，引導學生去思考

正所謂學而不思則罔，只是閱讀但是不進行深入思考，閱讀就失去了意義。在傳統(tǒng)的教學策略中，小學語文教師也會提出問題并要求學生思考回答，但提問的目的大多是為了讓學生掌握解題思路，開放性不足，學生的思維被束縛住了。長此以往，學生學會了解題的套路，思維方式已經定型，深入思考就無從談起了。所以，小學語文教師應該注意問題的設置，在圍繞教材的基礎上，給學生留出足夠的思考空間。

例如，在教學《海濱小城》這一課前，教師可以先提出問題，如這篇文章中的小城非常美麗，在閱讀之后說一說哪句話讓你覺得小城美麗，給你的印象最深？這樣學生在閱讀時就會用心去感受其中的語句，仔細咀嚼品味，同時也有廣闊的想象空間。在閱讀之后，教師可以繼續(xù)追加問題，如我們居住的這座城市，有哪些你覺得美麗的地方？你又會如何描繪這些景象呢？這種問題與學生的生活實際聯(lián)系較為緊密，給他們的思路提供了較為清晰的脈絡，又能及時運用鞏固在閱讀中學習到的知識。

綜上所述，教師想要在語文課上培養(yǎng)學生語文閱讀能力，需要解決的就是影響學生進行語文閱讀的問題，例如閱讀情境的創(chuàng)設，閱讀理解的把握，閱讀習慣的培養(yǎng)等，都是需要注意的問題，當語文教師在語文閱讀課上把這些問題全部解決的時候，就可以有效提升學生的語文閱讀能力。

參考文獻

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