淺談新形態(tài)下小學(xué)語文課堂板書的應(yīng)用

晏光源

摘 ?要：板書曾經(jīng)是課堂教學(xué)最重要的教學(xué)手段，幾乎可以說沒有板書就沒有教學(xué)。但隨著教育信息化的普及，板書逐漸被一些教師“冷落”——本文對新的教學(xué)形態(tài)下板書的價值進(jìn)行分析，并結(jié)合小學(xué)三年級語文教學(xué)對如何應(yīng)用板書進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;課堂;板書;應(yīng)用

在傳統(tǒng)條件教學(xué)中，板書是課堂教學(xué)必不可少的、最主要的教學(xué)手段。教學(xué)就是“一個黑板、一只粉筆、一張嘴”——要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的直觀化，除了實(shí)物展示（因條件限制，并不適于經(jīng)常使用），板書幾乎就是唯一的手段。而現(xiàn)在不同了，信息化教學(xué)技術(shù)在教學(xué)中的普及，在很大程度上替代了板書的作用，其直觀化、可視化效果也遠(yuǎn)遠(yuǎn)將板書拋在“身后”。因而，板書逐漸被一些教師“冷落”，甚至是幾乎完全拋棄。有的教師甚至整節(jié)課都不動粉筆——師生都不用再去“吃”粉筆灰了，而且教學(xué)質(zhì)量、效率也比以往高，何樂而不為呢——那么，板書是否真的要退出教學(xué)舞臺？這種教學(xué)手段還有應(yīng)用的必要嗎？如果有，在新的信息技術(shù)形態(tài)下，又應(yīng)該怎樣用呢？

下面，結(jié)合小學(xué)三年級語文的教學(xué)，就板書的應(yīng)用問題進(jìn)行探討。

一、新形態(tài)下板書的作用

第一，板書的情感效用——在教學(xué)中，不僅是需要用技術(shù)和技巧來提升教學(xué)的效率、質(zhì)量，我們教師都知道“親其師而信其道”的道理，當(dāng)學(xué)生與教師之間的情感比較親和的時候，其學(xué)習(xí)狀態(tài)往往是較佳的。而信息技術(shù)雖然可以方便地呈現(xiàn)原來黑板上所能呈現(xiàn)的文字、圖像，但因?yàn)閷W(xué)生沒有看到教師制作課件的過程，總會有一種冷冰冰的疏離感。而當(dāng)這些文字、圖畫是由教師當(dāng)創(chuàng)作出來時，學(xué)生情感上會有一種生機(jī)感和親切感。

第二，板書的引思作用——板書的呈現(xiàn)速度比信息化課件要慢得多，但這恰恰也是它的優(yōu)勢。因?yàn)橛袀€時間過程，所以學(xué)生有時間隨著教師的書寫進(jìn)行思考、消化。而信息技術(shù)呈現(xiàn)信息往往一次性量太大、太突兀，反而會使學(xué)生的思維一時轉(zhuǎn)不過來。比如呈現(xiàn)一個思維導(dǎo)圖或教生字的書寫筆畫順序，教師慢慢邊寫邊講，學(xué)生跟著慢慢地品味，其理解程度、接受程度反而是比快捷的信息化呈現(xiàn)要好。即便是信息技術(shù)有這種分步呈現(xiàn)技術(shù)，也不如板書與教師的講解節(jié)奏匹配得好。

第三，板書的示范作用——語文教學(xué)中有一些內(nèi)容是需要進(jìn)行示范的，比如書寫工整、筆畫次序，比如作文段落格式、標(biāo)點(diǎn)符號的使用等等。這些內(nèi)容，似乎也是可以通過信息技術(shù)來完成的。比如字的書寫，我們可以從網(wǎng)上找到書法家所寫的字貼，展示給學(xué)生，讓他們模仿練習(xí)。這在水準(zhǔn)上是比大多教師更規(guī)范、更高一些。但問題是，小學(xué)生心理其實(shí)有個淡淡的疑問，“老師是不是寫不好啊？他讓我們按書法家的樣子去練習(xí)，但其實(shí)他自己可能是做不到的”——在這種心理下，學(xué)生心態(tài)顯然是比較消極的。而且，字寫成那個樣子，到底是怎么行筆用力的呢？這個只有教師在黑板上演示，才能掌握。

從以上分析可以看出，即便是在信息化教學(xué)形態(tài)下，板書依然具有不可替代的教學(xué)價值。

二、新形態(tài)下板書的應(yīng)用

我們說，板書在新教學(xué)形態(tài)下依然是有相當(dāng)價值的，但這并不意味著我們要放棄現(xiàn)代化的教學(xué)工具去回到過去，而是要將板書與現(xiàn)代教學(xué)形態(tài)進(jìn)行重新整合，發(fā)揮其獨(dú)特的效用。

第一，講究點(diǎn)睛——我們現(xiàn)在有了信息技術(shù)，可以在課前做好電子課件，這將極大節(jié)省課堂教學(xué)時間。我們確實(shí)沒必要排斥新的、高效的教學(xué)手段。那么板書就不用像過去一樣事無巨細(xì)都寫到黑板上了，而是配合信息工具，彌補(bǔ)其弱點(diǎn)、發(fā)揮板書的優(yōu)點(diǎn)。往往在需要的時候，寫一些點(diǎn)睛的、提要的內(nèi)容即可。比如《大青樹下的小學(xué)》，我們在黑板上寫出“多民族歡聚、游戲、學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)平等”這幾個關(guān)鍵詞，就可以了。

第二，合理安排位置——原先板書是很講究布局的，有些教師還會在課前用心設(shè)計(jì)。但有了多媒體屏幕之后，有些教師就不太關(guān)注板書的位置了，隨意找個能寫的位置就行。但其實(shí)，因?yàn)閷W(xué)生面前多了一個視覺平面，我們更應(yīng)該關(guān)注板書位置與多媒體的配合。比如，一些與多媒體課件相配合的內(nèi)容，我們要寫得離屏幕近一些，使內(nèi)容在一個視域內(nèi);而一些與多媒體課件關(guān)系不大的內(nèi)容，則要寫到遠(yuǎn)端去，避免多媒體艷麗的色彩和光線干擾學(xué)生的注意力。

第三，豐富板書形式——在有了信息技術(shù)后，板書的價值點(diǎn)發(fā)生了變化。我們用板書除了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)之外，還起到營造氛圍、拉近師生情感、示范的作用。那么，大量單調(diào)的文字板書可能就會被多媒體的魅力所壓制，而達(dá)不到預(yù)期效果。所以，我們在板書時，要刻意去追求一些樣式、內(nèi)容、色彩上的變化。比如用不同顏色來強(qiáng)調(diào)知識要點(diǎn)，比如在黑板上畫一些漂亮的簡筆畫，讓板書像個花園一樣漂亮，既有亮點(diǎn)，又有整體視覺魅力——這對三年級小學(xué)生來說，特別有引力。如《去年的樹》，我們在黑板上畫一個小樹，在樹枝上畫一只小鳥——這比讓學(xué)生去看課本上的插圖更能激發(fā)思維的愉悅感和活躍度。

綜上所述，在新的教學(xué)形態(tài)下（特別是信息技術(shù)的普及），板書依然有其獨(dú)特的、不可替代的教學(xué)價值。我們教師不僅不應(yīng)該冷落板書，而是應(yīng)該讓他與新的教學(xué)形態(tài)融合起來，發(fā)揮新的效用。

參考文獻(xiàn)

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