微課在小學語文寫作教學中的應用探究

曾曉旎

摘 要：寫作是描述事物真相、闡述觀點、抒發情感的過程，是綜合運用語言基礎知識的過程，因而一直以來是教學中的重難點所在。如何更好地開展寫作教學以促進學生寫作水平的提升是教師關注的話題。近年來，隨著信息化教學的深入推進和實施，微課作為新型信息化教學手段在教學中備受青睞。將微課與小學語文寫作教學融合起來，能夠改變以往單一、固化的寫作教學模式，使寫作教學變得充滿無限生機與活力。基于此，本文以筆者自身的教學實踐工作經驗為依據，針對微課在小學語文寫作教學中的應用進行一番個人看法的闡述，以期為一線教育工作者提供必要的借鑒和參考。

關鍵詞：小學語文寫作教學;微課;營造氛圍;指導技巧;展示素材

微課，顧名思義，是一種微型授課視頻，它依托多媒體制作設計完成，具有短小精悍、針對性強、生動靈活等特征。將之運用到小學語文寫作教學中，能夠為學生營造良好的寫作情境，從而激發學生的寫作潛能，更好地促進寫作教學活動的開展。為此，作為小學語文教師，我們應積極探究微課在小學語文寫作教學中的應用策略，為學生更好地進行寫作提供便利條件。

一、運用微課營造適宜氛圍，激發學生寫作潛能

寫作是抒發自我想法和情感的過程，是靈感創作的過程。因而學生寫作潛能的激發、靈感的開啟是寫作時不可缺少的要素和條件，然而這也是以往的課堂教學中欠缺的地方。而微課的運用則能有效改進這一現狀。小學語文教師可以充分利用微課聲、像、色俱佳的優勢為學生創設生動、直觀的教學情境，從而打造適宜的課堂氛圍，從中激發學生的寫作靈感和潛能，為學生更好地進行寫作打下堅實的情感基礎。

例如，以《火燒云》這篇課文為例，文章運用優美的語言描述了火燒云的絢麗多彩和美妙奇異的變化，抒發了作者熱愛大自然、熱愛生活的情感。完成課文知識的講解活動后，我讓學生以讀后感的形式寫一寫自己對火燒云的認識。鑒于學生對“火燒云”這一景象缺乏直觀的了解和認識，我利用微課為學生展示了一段“火燒云”的視頻，將火燒云從上來到下去的優美畫面淋漓盡致地展現了出來，讓學生如身臨其境般地領略如詩如畫的壯美奇觀。學生都聚精會神地觀看著，被這美景深深吸引了。我也趁機引導學生將大自然這奇異瑰麗風景寫下來，進行本節課的寫作訓練。如此一來，通過運用微課開展情境寫作教學，將描述的事物生動、直觀地展現在了學生面前，使學生想要表達的欲望和動力，為寫作教學活動的順利開展打好了基礎。

二、運用微課指導寫作技巧，提高學生寫作技能

寫作不是平鋪直敘式的簡單描述，而是講究一定的方法和技巧的。寫作中常見的一些修辭手法、表現方式、寫作技巧，能夠使文章變得更加有說服力，從而激發讀者的閱讀熱情。為此，在小學語文寫作教學中，教師應加強學生寫作方法和技巧的指導，運用微課講解并展示寫作時應該注意的事項、一些基本的寫作技巧等相關內容，并鼓勵學生運用到自己的寫作中，潤色、修飾自己的文章，從而使寫出來的文章更加真實、打動人心。

例如，以《蜜蜂》這篇課文為例，文章運用“總分”的結構，先是介紹了試驗的目的，之后的各個段落分別、依次針對實驗過程展開探討。在教學中，教師可以利用微課動態演示的特征展示文章的構思、布局，每一部分描寫的內容，以及每一段落中總結性的字詞，使學生對文章的寫作手法和技巧有基本的了解，并讓學生以動物某一特性的描寫為主題，通過揣摩本課的布局、構思，進行寫作訓練。如此一來，通過運用微課指導寫作方法和技巧，使學生掌握了一些基本的寫作技能，提高了學生謀篇布局能力，從而更好地運用到寫作實踐中。

三、運用微課展示寫作素材，豐富學生寫作內容

對于小學生來說，他們的語言基礎知識相對薄弱，且閱讀量相關較少，在寫作時常常因素材的缺乏而導致寫出的文章內容空洞。鑒于此，教師應注重學生寫作素材的積累，除了平時給學生推薦一些適宜的文章、書籍讓學生閱讀外，還可利用微課對一些常見素材進行分類、整理，在課堂上展示給學生觀看、學習、閱讀，并鼓勵學生摘抄其中描寫優美的語句、段落，從而在寫作時可以旁征博引，信手拈來。

例如，以《童年的水墨畫》這篇課文為例，這是一首詩歌，傳達了童年生活的幸福、快樂。童年、童真、童趣一直以來是傳頌的主題，無論是閱讀的篇章還是寫作訓練中，經常會出現以童年為主題的文章或寫作要求。鑒于此，對了加深學生對相關內容的認識和了解，教師可以在課下搜集與“童年”有關的素材，制作成微課，并配上聲音朗讀，在課堂上以聲情并茂的形式展示出來，在增強學生知識儲備的同時，激發學生良好的學習體驗。如此一來，便使學生認識到了更多優秀的寫作素材，在寫作時加以借鑒、利用，從而不斷促進自身寫作水平的提升。

總之，微課在小學語文寫作教學課堂中的運用，能夠很好地激發學生的寫作情感，豐富學生的寫作內容，進而促進寫作教學效果的優化。作為小學語文教師，我們應積極探究微課在寫作教學中的運用策略，為枯燥的寫作教學注入無限生機，使之呈現出嶄新的面貌和風采。

參考文獻：

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