初中語文趣味教學探究

常桂香

摘 要：古語云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣不但是學生進行學習的情感動力，更是打開知識殿堂的一把鑰匙。倘若教師能從學生的現實需求出發，在語文課堂中融入趣味因素，達到寓教于樂的效果，則無疑能夠提升學生對語文學科的好感度，促使他們樂于學習、主動求知，讓教學效果得到質的提升。

關鍵詞：初中語文;趣味教學;興趣

心理學研究認為，濃厚的學習興趣能夠使學生自覺集中注意力，全神貫注地投入到學習活動中，同時能夠優化他們的課堂體驗，促使他們主動進行探究活動。基于以上背景，趣味教學模式逐漸為中學課堂所接納，并受到眾多教師的歡迎。一般來說，趣味教學模式的核心目標在于培養學生的創新思維與創造能力，主張通過一系列教學手段的創新來激發學生的學習熱情，提升他們的綜合素養。那么在初中語文的教學中該如何實現“趣味”目標，趣味教學的契機又該如何把握呢？下面本文就分三個方面進行詳細探討。

一、設疑激趣，提升課堂活力

古語云“學而不思則罔，思而不學則殆。”講的是學思結合的重要性。在初中語文課堂中，傳統的“填鴨式”和“滿堂灌”式的教學方法都容易壓抑學生的思維活性，使學生的語文學習過程愈發被動。要想真正的激起學生的思維活力，促使他們多思考、勤探究，還需要教師多從課堂提問環節上下功夫。一方面，好的問題設計能夠促使學生深入文本進行思考，利用原有的學習經驗進行總結和歸納，幫助他們探求新知。另一方面，給學生適當設置疑問，允許他們在課堂上展開探究活動，進行分組討論，對相關問題自由作答，乃至提出不同意見，都有利于創設更加自由活躍的學習氛圍，提升課堂活力。對于教師而言，將趣味因素融入提問環節，鼓勵學生們去自由解疑，無疑能夠激起他們的探尋興趣，讓語文課堂成為歡樂的海洋。

以部編版教材七年級上冊的《從百草園到三味書屋》為例，這一課主要描述了作者魯迅童年生活的兩個地點，一個是玩耍用的百草園，一個是念書的私塾三味書屋。在關于百草園的描述中，還穿插了一個“美女蛇”的故事。于是筆者在學生讀完這一節內容后設問：讀完“美女蛇”的故事，你的最大感觸是什么？學生們有的回答“這個故事很有聊齋特色”，有的回答“邪不壓正，害人的美女蛇最后會被象征正義的飛蜈蚣所懲治”，也有的學生猜測“老和尚是不是法海”，引起了大家的一陣哄笑。課堂氣氛因為這個問題而變得格外熱烈，大家對于魯迅童年在百草園的多彩生活心生向往，對“美女蛇”“飛蜈蚣”等充滿玄幻因素的民間故事也充滿了好奇，這節課的學習成功的帶動了大家的熱情。

二、善用修辭，激發學生想象

在傳統的初中語文教學中，一個顯著問題就是遠離了“情感”因素。許多教師將語文學習拆分為生硬的教學環節，取代了學生對課文的整體感悟，在講解方式上也是以知識灌輸為主，冷靜客觀的講解既無法喚起學生的情感共鳴，也容易讓文本作品變得索然無味，語文教學活動便淪為了干癟枯竭的空殼。要想打破這種局面，教師必須轉變自身的教學觀，想方設法讓課堂講學“活”起來。這時將趣味因素融入教學活動中，用各種生動、鮮活的修辭來喚起學生的內心情感，激發他們的想象力，無疑能夠豐富語文課堂的內涵，同時為他們創造思維的培養提供良好條件。一節聲情并茂的趣味講學，也能讓學生的學習體驗更加流暢，幫助他們體驗學習的樂趣。

以七年級下冊的《木蘭詩》的學習為例，這首樂府民歌的韻律性較強，讀起來朗朗上口，內容也具有趣味性，講的是花木蘭女扮男裝，替父從軍的故事。以第三段“東市買駿馬……但聞燕山胡騎鳴啾啾”為例，描述的是木蘭置齊行裝，奔赴戰場的情景，筆者在講解時用了抒情的手法：“木蘭行軍來到了黃河邊，這時已經聽不見親人呼喚自己的聲音了，唯有黃河流水日夜奔騰，令人心潮澎湃，就像《黃河頌》里唱的那樣……”學生想起剛學過的《黃河頌》課文，立刻就會心的笑了起來。又比如“策勛十二轉，賞賜百千強”一節，筆者解釋的是“皇帝要給木蘭記最大的功，給最多的賞賜，可木蘭不要官職，只要騎上千里馬，趕緊回到故鄉與親人團聚。”語言雖然淺顯，卻將詩歌內容詮釋的相當直白，學生們在活潑的氛圍中加深了對這篇課文的理解，“花木蘭”的人物形象在他們心中也瞬間鮮明起來。

三、巧設意境，挖掘課文魅力

在初中語文教學中，古詩詞和文言文的教學歷來是難點課題。這兩種文體的表達方式較為抽象，語言具有凝練性，且都有內容晦澀、不易理解的特點。對于教師而言，在古詩詞和文言文的教學中適當創設趣味意境，將文本中蘊含的趣味因素激發出來，可以幫助學生品味詩詞，更加貼近作者的真實情感。以八年級上冊的《記承天寺夜游》為例，該篇講述的是蘇軾與朋友張懷民夜中出游的小故事。教師可以對文本進行趣味解讀，比如“月色入戶，欣然起行”，可以用白話文解釋為“啊，月色這么好！我就出去走走吧！”以此來幫助學生感受作者蘇軾當時的心境，對文言文的凝練之美有所感悟。

總的來說，趣味教學的重點在“教”而不在“趣”。只有將趣味性與課堂教學進行有機融合，讓學生從中獲益，真正激發自身的學習熱情，體會到學習的樂趣，語文教學才能真正成為一門“愉快的藝術”，進而在兼顧語文課堂趣味性的同時獲得高效。

參考文獻：

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