淺談語文作業設計的開放性

顧利軍

摘 ?要：《語文課程標準》指出：語文學習要打破課內與課外，校內與校外的壁壘，充分利用課本以外的語文資源來引導學生投身語文實踐，培養語文能力，促進主動發展。因此語文教師應在“語文學習的外延等于生活的外延”這一大語文觀的指導下，設計由課內向課外延伸拓展的開放性作業，實實在在地讓學生得到“六大解放”，從而更好地促進學生的語文綜合素養和創新實踐能力的提升。本文試從形式開放、內容開放、要求開放、評價開放等方面闡述如何讓語文作業設計更具開放性。

關鍵詞：語文;作業設計;開放性

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）35-0022-01

《語文課程標準》指出：語文學習要打破課內與課外，校內與校外的壁壘，充分利用課本以外的語文資源來引導學生投身語文實踐，培養語文能力，促進主動發展。因此語文教師應在“語文學習的外延等于生活的外延”這一大語文觀的指導下，設計由課內向課外延伸拓展的開放性作業，實實在在地讓學生得到“六大解放”，從而更好地促進學生的語文綜合素養和創新實踐能力的提升。結合多年的教育教學實踐，筆者認為語文作業設計的開放性可以從形式開放、內容開放、要求開放、評價開放等方面去探索和實踐。

1.形式開放，激發興趣

語文是最重要的交際工具，教師要重視學生的語言實踐活動，引導他們在實踐活動中積極主動地獲取知識，提升能力。教師可結合課文內容設計一些實踐型作業，引導學生在豐富多彩的語文實踐中學語文、用語文。我在教學《養花》一課后，布置了這樣一道題：在父母的指導下種植一盆綠植或花卉，觀察它發芽、長葉、開花的生長過程，觀察它在不同季節、天氣中的不同情況，并要求學生把種植中的酸甜苦辣、喜怒哀樂在日記中一一記錄下來。完成這項作業時學生筆下流淌的必然是親身實踐中的真情實感。作為一名語文教師，就應該想方設法多給學生創造語文實踐的機會，激發他們的實踐熱情，讓他們用辛勤的汗水來澆灌出語文學習的創造之花。作為語文教師，應該善于在學生的學習生活中捕捉時機，依據教材特點，設計形式生動，活潑有趣的作業，始終讓學生保持一種新鮮感，樂在其中，比如，調查訪問、觀察體驗、作畫編報、摘錄剪輯、演講說唱等。這樣的作業一定能更好地激發學生的學習興趣，提高他們語文自主學習的能力。

2.內容開放，拓展視野

語文作業設計的內容要注重課內與課外的聯系，將語文學習與學生生活緊密地結合起來。例如，教學《春聯》一課前，我在預習作業中安排了以下內容：一是搜集、摘抄、誦讀家里、鄰居家的春聯，二是搜集與春聯由來相關的各項資料。課堂上給予學生一定的時間進行交流賞析，學生們興致盎然，在分享各自的預習成果中積累了不少關于春聯的知識。教完這一課后我又布置了一項課外作業：讓學生自己嘗試創作一幅春聯，并用鋼筆或毛筆按照春聯的格式寫下來，班級將召開春聯誦讀展示主題活動。學生們興致勃勃，認真創作，不少春聯作品讓大家嘖嘖贊嘆。這樣的語文作業，既來自課本，又源于生活，其內容的開放性，不但讓學生充滿了創造的熱情與活力，更有效地拓展了他們的知識視野。

3.要求開放，培養能力

一個班里學生的語文水平總是參差不齊的，教師設計作業時也應考慮從學生實際出發，設計適合不同基礎學生需要的多層次作業，供學生自主選擇，使優等生吃得好，中等生吃飽，后進生吃得消。這樣的作業具有開放性的要求，能有效調動全體學生的學習積極性，開發學生的學習潛能，提高作業的整體效果，促進學生語文綜合能力的提升。例如，學習鄭振鐸的《燕子》一文后，我設計了這樣的拓展性作業：一是搜集并摘抄有關春天的成語、諺語、古詩、片段等;二是背誦一兩首課外搜集的描寫春天的詩歌;三是選擇用自己喜愛的方式吟春、頌春，如唱歌、朗誦、繪畫等。學生可以自己的學習能力自主選擇其中的一項或多項作業題去完成。這樣的作業設計充分考慮到了學生之間學習能力的差異，三項作業要求的難度逐步提升。在這樣開放多樣的作業中，學生們自主選擇，積極參與，不僅豐富了春天的知識，又使每個學生的個性得以展示，語文綜合能力得以提升。

4.評價開放，激勵成長

作業評價的開放性首先體現在因題而異。如對于一些難度低容量小的作業，可采用學生自批和同桌互批的方式，培養學生良好的學習態度。例如，對于朗讀、抄寫、默寫等內容簡單、評價難度較低的題目，教師可在學生自查的基礎上再安排同桌之間互查，教師再根據抽查情況進行有重點地評講。這樣的評價方式，不但培養了學生認真負責的學習態度，而且能有效地促進學生語文作業質量的提高。當然，對于一些靈活性較強和涉及重點難點的作業，教師最好要采用精批和面批的方式。如批閱作文中，教師對班級中部分基礎較差的學生，尤其要進行面批。在面批時，教師在細心指導的同時，還要充分挖掘學生習作中的閃光點，及時地給予表揚鼓勵。作業評價的開放性還體現在因人而異。教師對學生作業的評價，應當自覺站在學生的角度看問題，注重體現個性化。在平時的課堂作業批改中，如果發現學生有了點滴的進步，教師就可在打上等級的同時加上“星”、“大拇指”、“笑臉”等特殊的鼓勵符號，也可以在習作批改中用針對性、激勵性的評語達到引導、啟發、解惑、激勵等目的。

實踐證明，開放性的作業有助于提升學生的學習效果，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。我們要從學生發展的角度出發，精心設計開放性作業，為學生提供更廣闊的求知空間，讓他們在完成開放性作業的過程中更好地學語文、用語文，長才干、學做人。