關于師德師風建設情況現狀分析

羅蘭 李冬雪

摘要：為認真貫徹黨中央及省委部署和省委教育工委工作要求，落實學院《關于開展“不忘初心、牢記使命”主題教育的實施方案》，切實開展主題教育專項調查研究工作，深刻分析了新時期基礎教育師德師風教科研工作的重要性及發展趨勢，對改進我省基礎教育師德師風教研工作，提供了新的思路。

關鍵詞：師德師風;九年一貫制

一、提升九年一貫制學校教師隊伍師德師風建設基本步驟

（一）確立目標，為教師專業化發展把握方向

根據新時代社會發展需要和實施“尊重教育”的需求，學校確立了教師隊伍建設目標是：建設一支遵循義務教育階段教育規律、能夠按照九年一貫的教育教學體系施教的師德高尚、理念先進、學識豐厚、教藝精湛的專業化創新型教師隊伍。目標分解為“一二三四五”，即，突出一個重點——持續提高教師“一以貫之”落實立德樹人根本任務的教育教學技能;抓住兩個關鍵——抓好教師職業道德和教育思想觀念;強化三種基本素養——學科教學知識、教育信息技術、心理素質;提高四種能力——溝通能力、育德能力、教學能力、科研能力;培養五種品質——勤于學習、肯于研究、樂于合作、善于反思、勇于創新。

（二）抓住關鍵，為教師專業化發展筑牢根基

教師能否落實立德樹人根本任務，著力培養擔當民族復興大任的時代新人，師德和教育思想觀念是關鍵。

1.抓實師德師風建設，把住師德這條底線

師德師風的底線是不體罰和變相體罰學生、不收受財物、不參與有償補課等，在這方面我們嚴格把控，不僅僅通過對家長和學生的問卷、訪談來監控，每學期教師還簽訂承諾書，引導教師承諾、踐諾。學校全體教師簽署學校（集團）師德承諾書。

為了強化師德師風，2018年以來，學校黨委主導、黨政協同開展了“師德師風建設年”專題活動。在此基礎上，按照“師德師風建設年”活動方案和細則，各辦學單位、學校各部門有序有效實施，并且認真學習教育部出臺的《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》和《新時代中小學教師職業行為十項準則》，全校教師共同研討擬訂了《學校“實驗好教師”標準》和《師德失范負面清單》，共同守住底線，踐行高標，追求高尚師德。活動已取得明顯成效。通過評選“實驗好教師”，發揮榜樣的作用，師德師風建設仍在持續進行中。

強化師德師風，學校還引導教師具備“四心五力”：四心”是：教師要有愛心——師德的核心是師愛。要愛所有的學生，讓愛走在教育的前頭，讓愛成為教育的力量和教育的最主要方式;教師要有童心——要作一名成人世界通往兒童世界的文化使者，貼近兒童的心靈，傾聽兒童的聲音，了解兒童的真實需要，以愛心觸及童心，讓兒童創造之心飛揚;教師要有公心——平等地對待每一個孩子，特別關愛“特殊”的孩子，相信他們的潛能，鼓勵他們進步;教師要有慧心——把握教育規律和真切把握兒童身心發展的脈搏，讓每一個孩子在自己的起點上、按照適合的方式自主發展。

“五力”是指：教師要具有善于觀察、發現潛能的能力;有關注個性、因材施教的能力;有面向全體、科學育人的能力;有寬厚包容、平等待人的能力;有正確反思、修正自己的能力。

2. 重視教育思想觀念的引領

觀念決定行為。我們通過集中宣講、學習、大討論、考核、主題論壇等各種方式使教師掌握“立德樹人”觀念以及“尊重教育”體系。校長以《落實好教育的根本任務——立德樹人》為題，為全校教師作專題培訓，講解全國教育大會的總體要求，具體解讀教育工作目標“凝聚人心、完善人格、開發人力、培養人才、造福人民”的具體含義和實施路徑，使1-9年級的每位老師都樹立立德樹人的觀念，都懂得所有的學科都是學生發展必需的“主學科”，所有的課堂都是育人的課堂，都自覺把“學科教學”上升為“學科教育”，切實立德樹人，“五育并舉”，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

引領1-9年級的每位老師都樹立九年一貫制“一貫”和“統整”的觀念，自覺沖破小學、初中的壁壘，以1-3年級為低年段、以4-6年級為中年段、以7-9年級為高年段，遵循義務教育的規律，循序漸進，整體育人，為學生的終身發展負責。

在幫助教師掌握“尊重教育”體系并踐行的基礎上，學校還引導教師樹立正確的“五觀”。教師觀：促進發展的立德樹人觀;教育觀：全面發展的素質教育觀;學生觀：人人有才的潛能學生觀;質量觀：全納教育的全面質量觀;人才觀：德能并舉的全面與個性和諧發展觀。

二、提升九年一貫制學校教師隊伍建設效能的策略

1.學校形成“一以貫之”的文化并全員高度認同，是提升九年一貫制學校教師隊伍建設效能的先決條件。

九年一貫制學校的文化一定不能割裂，絕不能出現1-6年級是一種文化、7-9年級又是另一種文化的局面。必須“一以貫之”，才能浸潤和涵養教師隊伍的品質。

2.使全體教師掌握九年一貫制“一貫”和“統整”的特質，全員按規律施教，是提升九年一貫制學校教師隊伍建設效能的堅實基礎。

“一貫”和“統整”是被學術界認可的九年一貫學制的特質，然而，怎樣做才是“一貫”和“統整”？必須要讓九年一貫制學校的教師全員理解并掌握，才能實現國家設計九年一貫制辦學的初衷，即，“對義務教育階段的學生培養進行整體設計，分階段實施，很好地體現循序漸進的原則，更好地適應學生身心發展的規律，加強教育的銜接，合理安排課程，有效利用課時，提高教育教學的質量和效益。”

教師掌握了九年一貫制“一貫”和“統整”的特質，必然會按義務教育的規律施教，理論與實踐水平必然會同步提升，必然會提升專業化水平。

3.建構九年一貫背景下的教師專業化發展模式與路徑，有效踐行，是提升九年一貫制學校教師隊伍建設效能的關鍵和保障。

在學校“整體規劃、梯次推進、全員提升”的教師培養思路下，在“銜接、融通、聯動、共享、互促”的 九年一貫“一體化”的教師發展之路上，順應學制特點，教師隊伍的培養必須明確目標，把準方向;必須抓住關鍵，筑牢根基;必須創新機制，增添動能;必須落實舉措，鋪路架橋，這樣才能確保九年一貫制學校教師隊伍整體素質的持續提升。

參考文獻：

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