合理把握課堂節奏，提高課堂教學的實效性

汪濤

課堂節奏主要指一節課程張弛程度、快慢速度，促使整體課堂節奏在一定規律下變化。具有豐富教學經驗的教學人員大多可以把控課堂節奏，而適度的課堂節奏，不僅可以吸引班級學生注意力，而且可以營造輕松愉快的教學環境，為教學任務的達成提供有效的幫助。基于此，對課堂節奏的把握進行適當分析，對于課堂教學實效性的提升具有非常重要的意義。

一、小學數學課堂節奏控制現狀

在現階段小學數學課程教學過程中，由于數學課程教學人員過分追求形式方面對話，在課堂中多進行理論知識教學框架設置，導致其對課堂各模塊教學節奏把控能力不足。如準備階段課程教學人員對班級學生日常數學經驗、興趣關切程度不足;實踐階段其沒有將數學本質內容及蘊含數學教育價值的知識融入課程內容體系等。上述情況的存在，導致小學生混亂、碎片數學知識學習觀念日益提升。不僅制約了其數學學習能力的培養效率，而且阻礙了其應用數學知識解決生活中實際困難的路徑。最終導致整體數學課程教學效率無法有效提升。

二、小學數學課堂節奏控制方法

1、構建融洽的師生關系

數學課堂教學活動是小學數學教學人員、小學生互動的雙邊活動。在整體小學數學教學活動中，只有知識教育、學習雙方協調配合，緊密互動，才可以保證課堂節奏的有效控制。因此，在實際小學數學課堂教學過程中，教師應合理安排自身與學生之間的關系，以講練結合、手腦結合的方式，促使整體數學知識傳授過程與班級學生能力提升相輔相成。在上述目標的指導下，教師可綜合考慮數學課程講解時間、小學生練習時間、課程講解內容、小學生聯系內容等因素。結合班級學生接收習慣、聽課習慣，針對多個層次及年級學生，進行講練內容的合理安排。并適當調整課程傳輸速度，促使班級學生成為整體課程知識傳輸的主體，充分調動班級學生積極主動性，為課程教學效率提升提供依據。

如在小學數學人教版三年級《乘法估算》課程教學中，小學教師可引入曹沖稱象的故事，首先為班級學生展示曹沖稱象五次稱取的石頭的重量，如325kg;352kg;305kg;325kg;325kg。隨后要求班級學生在規定時間內估算整頭大象的重量。并邀請班級學生將自己得出結果及估算過程在黑板中展示，并闡述自己的理由。如學生A：由于每一數字均在300kg左右，因此可將其看做300kg，大象總重量為300*5=1500kg;學生B：將超出350kg的看做400kg，小于350kg的看做300kg，則最終大象重量為300*4+400=1600kg;學生C：采用四舍五入的方法，將每一個數字約等于整十數，則大象重量為330+350+300+330+330=1640kg。在班級學生提出上述觀點之后，教師可進行總結，并組織班級學生對上述學生估算結果進行比較。隨后鼓勵學生互相交流，說出自己的看法。在整體課堂中，通過班級學生與班級學生間、班級學生與教師間和諧信息交互，不僅可以便于教師對課堂節奏的控制，而且可以激發班級學生創造力及想象力，為整體課堂教學效率提升提供依據。

2、合理調整教學內容

課堂教學內容設置與課堂教學節奏控制均有直接的聯系。在課堂教學內容設置期間，課堂教學人員應依據雅俗結合、難易結合的原則，系統的設置整節課程內容。在迎合學生興趣的基礎上，針對學生實際技能及綜合素質培養目標，融入趣味性知識及實用內容，為正規理論知識講解營造良好的環境，保證教學節奏的有效把控。如在小學數學四年級下冊《三角形的三邊關系》課程教學過程中，依據小學生數學思維發展的周期性及節奏性，小學數學教師可依據懷特海智力發展節奏說，首先以日常教學活動經驗為切入點，結合《全日制義務教育教學課程標準（2011）》“四基”核心理念，以貼近小學生生活、貼近自然為重點，進行教學情境的合理設計。如小學數學教師可在課件中展示劉翔的相關資料，并提出問題：有人說劉翔走一步的長度是2m，這是真的嗎？隨后小學數學教師可以一根吸管為參照物，將一根吸管的一半長度作為劉翔腿的長度。引導班級學生將吸管對等彎折后，與另外一根吸管相連。最后鼓勵班級學生探究吸管間的關系，激發班級學生課程學習興趣。

在課程實施階段，為突出《三角形的三邊關系》課程本質，小學數學教師可以針對前期教學情況。結合班級學生學習特點，將《三角形的三邊關系》課程中涉及的概念、公式、運算法則、定理等知識進行有機整合，并將其傳輸給班級學生，以促使班級學生準確了解《三角形的三邊關系》本質理念，為后續知識延伸奠定基礎。

在知識綜合運用階段，考慮到多數小學生已經了解了“兩邊之和大于第三邊”這一基礎概念，小學數學教師可以摒棄以往根據兩點之間線段最短的常識判斷方式，為班級學生提供一些具有難度的問題，培養其數學思維。如在《三角形的三邊關系》概念推論過程中，小學數學教師可以逐步脫離以“邊和角”這一傳統視角教學模式。而是從“邊”這一新視角出發，引導班級學生將三角形看做一條線段與一條折線的組合。并結合以往線與折線知識，推導出“兩邊之和大于第三邊”結論。

3、加強教學技巧的應用

為進一步提高自身對課堂節奏把控能力，課堂教學人員可以依據快慢結合的原則，綜合分析班級學生接收情況、課堂教學正常規律、教學內容難易情況。結合班級學生心理特點，融入教學技巧，以調動班級學生參與積極性。如在小學人教版三年級下冊《求平均數》課程教學過程中，教師可利用快節奏+慢鏡頭的教學方式，逐步開啟班級學生思維大門。

在具體課程教學階段，小學教師可首先切入慢鏡頭：六人一個小組，男女各半，則列式為...，結論為...。在班級學生分組討論的過程中，教師可逐步引導學生對小組選擇任務、猜想驗證步驟、小組討論結果等進行詳細分析。

小學教師可以玩中學、學中做為原則，利用多媒體聲像具備、形象生動的優勢，將靜態知識轉化為動態圖像，實現快節奏知識傳輸。即在多媒體軟件中出示“春節聯歡晚會”的場景，為班級學生展示整個會場中的人數及會場總面積。并通過算一算、比一比游戲，要求其對會場每人平均占地面積、男女各占地面積進行逐一計算。同時鼓勵班級學生根據多媒體中展示信息，自行尋找問題，并利用課堂中學習的知識，進行平均數計算，真正的將知識計算主動權傳遞到學生手中。

在基礎知識學習之后，小學數學教師可再次進入慢鏡頭，組織各小組學生闡述自己在知識學習及問題解答中存在的問題。并結合具體問題，為班級學生講述典型例題，打破傳統平均數教學方式，進一步開闊班級學生視野，深化其學習思維，為整體課程教學效率的提升提供依據。

綜上所述，課堂教學的內在結構與教學實際效果緊密相關，課堂教學節奏的有效把控，也是課堂教學根本目的達成的重要支撐。因此，在課堂教學過程中，教師應將自己知識內容傳授給班級學生。并以知識學習技巧為切入點，主動與學生溝通，構建融洽的師生關系。結合課堂教學內容的合理調整，可有效提高班級教師對課堂節奏把控力，為整體課堂教學實際效力的提升提供依據。