小學英語課堂中互動教學的實踐探索

王印芳

摘 ?要：新時期，為推動小學英語教學實現(xiàn)更高質(zhì)量的發(fā)展，教師教學時開始逐漸應用互動式教學方法。通過構(gòu)建互動式的教學課堂，對學生學習的潛能進行充分挖掘，以此推進學生互動意識與創(chuàng)新能力的提升，并促使課堂教學更加活躍。本文在此以探析互動式小學英語課堂教學的模式，為行業(yè)從業(yè)人員提供指引。

關(guān)鍵詞：互動式;小學英語;課堂教學

【中圖分類號】G623.3 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）35-0170-01

伴隨社會改革的不斷推進，英語作為非常重要的世界性語言，其應用范圍越來越廣泛，受重視程度不斷提升。對于學校而言，如何對學生的英語素養(yǎng)進行培養(yǎng)，使之綜合素養(yǎng)不斷提升，進而更加適應現(xiàn)階段開展工作的實際需求，成為其非常重要的工作任務(wù)。整體來看，在開展小學英語教學時，采用互動式的教學方法，有助于學生實踐與英語學習能力的不斷提升，使之更加符合英語教學工作目標的要求。本文因此以譯林版小學英語為例，對如何構(gòu)建互動式的教學模式進行研究。

1.充分發(fā)揮教師在互動教學中的引導作用

在開展小學英語教學時，教師發(fā)揮著重要的引路人角色，在課堂教學中所具有的作用非常突出，尤其在對學生思維進行激發(fā)方面，對于擴展課堂互動的深度，提升學生思維能力的意義非常重大。在互動教學時，屬于多邊的活動，不僅要求教師提出要求學生討論的問題，而且要掌握提問的時機與策略。教師需要引導學生提出有關(guān)問題，促使個人引導作用得以充分發(fā)揮，也是實現(xiàn)教學目的的關(guān)鍵。

比如，在開展小學英語課堂教學時，教師可以利用提問的方式，鼓勵學生參與互動活動，強化其合作意識，激發(fā)其合作動力。學生在提出有關(guān)問題之后，可以對其思維活動進行充分證明，如果長期沒有疑問，會在質(zhì)疑能力方面逐漸喪失，對于其長遠發(fā)展非常不利。如在對“hobbies”一文進行學習時，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以問學生，“What，s your hobby？”，然后組織學生快速對個人興趣進行思考，并對個人經(jīng)歷進行回憶。一些學生回答，“My hobby is reading”，有些學生回答，“My hobby is swimming”等。在聽到這些回答之后，教師可以在引導學生講述，為什么喜歡閱讀或者游泳等，與學生進行良性的互動。在教師的引導之下，學生開始進行廣泛的討論，課堂教學氛圍更加的活躍，學生的學習效果明顯更好。

2.針對學生學習準確發(fā)出指令和示范

對于小學生來說，應當充分發(fā)揮教師的引導與幫助作用，在進行課堂互動時，給教師清晰的指令，并為學生的學習做出科學的示范。通過這種方式，有助于更好的開展小學生的互動活動。通過營造更加和諧輕松的課堂教學的氛圍，小學生參與互動的機會更多，但是其也缺乏清晰的指令。尤其是一些小學生，在參與課堂英語學習時，并不清楚應當在課堂上如何進行說和做，甚至對于學習也不知道如何下手。因此，要求教師在開展互動式教學時，需要對學生發(fā)出準確的指令，做出正確的示范，以此提升教學效果。

比如，在學習“my day”一文時，教師需要組織學生對與活動有關(guān)的動詞以及動詞短語等進行學習，如“go to school，go home，go to bed ，do my homework”等。而教師在教學時，要給學生具體明確的指令，并進行科學有效的示范，實際上就是要求教師應當圍繞教學的目標用語，與學生展開有效的互動交流。以該內(nèi)容學習為主題，教師可以引導學生，說出“tell us something you do everday”，同時教師可以給學生做出正確的示范，告訴學生“In the morning，I get up，then have breakfast”。由此可以看出，教師在用語方面實際上非常的清晰明了，目標指向非常的明確，學生的互動針對性也更強，可以在課堂互動過程中，對所學的語言進行練習，進而推動整體課堂互動效果與教學質(zhì)量的提升。

3.以學定教，明確英語互動教學的內(nèi)容和形式

現(xiàn)階段，在開展小學英語教學時，以學定教是多數(shù)教師選擇教學策略，構(gòu)建教學模式的基本原則，也比較符合新課程教學的理念。就現(xiàn)階段，學生的知識儲備和學習能力來說，對教學起點和內(nèi)容進行選擇，以此促進教學活動更好的為學生服務(wù)。教師在教學時，如果無法對學生學習英語的能力進行準確把握，在選擇互動內(nèi)容時，不管是難度過大，還是過于簡單，都會對學生互動的效果產(chǎn)生極大的影響。

所以，對于教師而言，在開展小學英語互動教學時，必須要充分結(jié)合學生實際，才能較好的明確互動的教學內(nèi)容與形勢等，例如，在學習“What time is it？”一文時，教師可以對小學生在數(shù)字表達方面的能力進行明確。如果學生所具備的在數(shù)字表達方面的能力比較強，則可以直接利用鐘表，要求學生對鐘表時間進行調(diào)整，進而創(chuàng)造出課堂互動的條件，并引導學生練習如何表達時間。

現(xiàn)階段，英語對于學生成長與發(fā)展的重要性，已經(jīng)得到了社會的廣泛認可。不管是家長，還是學校，亦或是其他主體對于英語教育的關(guān)注程度都在不斷提升。在開展互動式的英語教學時，所取得的教學效果相對于傳統(tǒng)模式而言，具有非常突出的優(yōu)勢。在運用該模式時，課堂教學更加具有活力，學生的參與積極性等，都發(fā)生了顯著改善。

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