例談新課程下的初中英語閱讀教學的方法

甘正云

摘 ?要：英語閱讀教學是英語教學中的重要組成部分，也是增強學生英語學習能力，提高學生英語交際能力的重要前提。由此可見英語閱讀的重要性。那么，新課程下的初中英語閱讀教什么？如何教？如何在閱讀教學中培養思維能力？本文通過舉例，探討了初中英語閱讀的方法。

關鍵詞：新課程下;英語閱讀;方法

【中圖分類號】G 633.4 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）35-0173-01

英語閱讀在選擇性閱讀基礎上，教師必須思考如何走進文本，解讀文本甚至跳出文本。文本是教材，教材無非是個例子。例子以供學生分析琢磨，效法創新。所以說離開了文本，教學就成了無源之水，無本之木。因此，閱讀教學活動應聚焦文本，以文本為依托。那我們就要走進教材分析文本。在尊重文本的基礎上，引領學生在走進文本中甚至跳出文本，引導學生比較、反思、分析、推理。現以8AUnit 4 Reading ?My cousin and DIY為例。

1.處理文本：走進文本，理解大意

What：本單元的話題為DIY。這是一篇記敘文，本文講述了喜歡DIY的Andrew自己動手修理電燈，安裝電燈，粉刷墻壁，安裝書架，在這一過程中，犯了許多反復的錯誤。Suzy給他的建議并沒有被接受，Suzy只能自己看關于DIY的書，上了DIY的課程，成為DIY的高手。Why：作者通過講述Andrew一次又一次嘗試失敗的經歷，通過介紹Andrew拒絕他人的建議，告訴讀者僅有興趣和熱情以及不斷嘗試的勇氣是不夠的，盲目的嘗試不會成功，需要不斷地學習修正。但是我認為對于好奇心重探索的初中生來說，應該更多地鼓勵孩子嘗試，這更有助于孩子正確價值觀的形成。How：故事情節生動有趣，每一次的DIY的結局都讓人出于意料之外，而且四次小事故的敘述同中有異（都介紹了DIY的內容后果及原因，前兩次的錯誤只有簡單的結果敘述，后兩次有具體的細節描寫），既表現出了無準備的嘗試的不成功，同時也避免了簡單重復。作者的態度主要通過句子意思的變化，尤其是一些銜接句子的關聯詞來表現（but ，not only …..but also，even），也通過敘事的細節描寫讓讀者感知作者態度（后兩次DIY失敗的經歷）。

2.分析文本：分析文本結構、寫作方式

作者的觀點我們可以提出質疑或作出合理評價，還可利用思維導圖使學生對文本理解可視化，使學生思維更有條理、更加周密。

Step1 Lead in （利用開放性問題的引導發展學生的推理能力，使學生思維更有邏輯性、更有深度。通過追問鼓勵學生質疑，使學生思維更具準確性，更縝密。）

Watch a video about DIY（為下一步的經歷談論激活背景知識）

Do you have any DIY experiences？（探討關于假設的問題）

What did you do ？

What did you do ？What do you think of your DIY？ （學生講述自己DIY的經歷，并對自己的DIY作品驚喜評價，引入主體，并滲透態度，肯定，否定三個關鍵詞）

Step2Andrew’s DIY（組織學生討論，使學生的思維更具理性，更有廣度。深度挖掘文本內涵、分析寫作意圖或手法、評價觀點或所讀內容。）

What does the writer think of his DIY？

Does it make his life better or worse ？（探討觀點和角度的問題）

Can you get the answer from the title ：My cousin and DIY？（讀標題，思考能否定標題中判斷出作者對Andrew’s DIY的評價）

Why not skim the passage to find out the author’s attitude？ （質疑問題）

Which sentence shows the writer’s opinion on Andrew’s DIY directly ？（略讀文章，快速查找主題句，并思考能否通過主題句來判斷作者對Andrew’s DIY的態度）

How ?terrible ？ There are some examples.

He once tried to put in brighter light in his bedroom，but he made a mistake .

……

細讀文章，從字里行間推測隱含的作者對Andrew’s DIY的態度。

The writer also likes to choose a character as his spokesperson，Whose words can deeds can stand for the writer’s thoughts .Shall we find out who he /she is this passage ？

What did Suzy say？ What did Suzy do？ （通過理解角色判斷作者對Andrew’s DIY的態度）

Conclusion： How can we judge a writer’s attitude ？（總結歸納，提煉判斷作者態度的閱讀方法）

3.跳出文本：與已有知識和經驗建立聯系，培養學生創造性思維

如果說文本是教學中的一個例子，那么課標就是解答例題的定理和法則，教師在整合教材時就要解決教材這一例題，更要學會運用定理和法則去解決諸如此類的問題。成功學習者的一條重要經驗就是聯系和思考。那么作為教師在教學閱讀的基礎上，還必須在思考中解讀文本走進文本的同時跳出文本。跳出文本，從有形的文字中讀到無形的思想。換個角度審視文本，努力尋找挖掘教材中蘊含的教育教學資源，為學生的努力和實踐活動提供豐富的資源并培養學生的創造性思維。

總而言之，面對中學英語閱讀教學要求不斷提高的形勢，我們對英語閱讀到底應該如何教仍需要不斷思考并完善。教師不僅僅只是引領學生走進文本，甚至跳出文本！也不僅僅只是培養學生批判性思維或創造性思維這么簡單，師生都要增強課外閱讀意識，營造閱讀氛圍，課內外聯動保證閱讀時間來解決閱讀量嚴重不足的問題。

參考文獻

[1]孫景然.淺談新課程理念下的初中英語閱讀教學[J].宿州教育學院學報，2011（03）

[2]劉丹丹.基于新課程理念下的初中英語閱讀教學策略[J].校園英語，2017（48）