淺談農(nóng)村學(xué)前教育語言教學(xué)策略

劉加秋

摘 要：農(nóng)村學(xué)前教育多為私人經(jīng)營，其在師資力量方面相對較為薄弱，但是這并不影響學(xué)前教育語言教學(xué)工作的開展。學(xué)前教育階段是孩子語言能力發(fā)展的黃金階段，該階段的語言教育十分關(guān)鍵。為此，農(nóng)村學(xué)前教育老師應(yīng)當(dāng)對幼兒語言能力培養(yǎng)給予足夠重視。本文即是針對農(nóng)村學(xué)前教育語言教學(xué)策略的論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;學(xué)前教育;語言教學(xué);教學(xué)策略

語言是人類溝通的主要方式，其既是人與人之間進(jìn)行正常交流的基本能力，又是必備能力。學(xué)前教育是人類語言學(xué)習(xí)的最佳時期，因此學(xué)前教育老師需要高度重視幼兒語言能力的培養(yǎng)，并將幼兒培養(yǎng)成為敢于表達(dá)和能夠正確表達(dá)社會主義新人。筆者結(jié)合多年的鄉(xiāng)村學(xué)前教育工作經(jīng)驗(yàn)，針對學(xué)前教育語言教學(xué)進(jìn)行深入的分析與總結(jié)，認(rèn)為重點(diǎn)可以從以下幾個方面做起。

一、生活教學(xué)

生活教學(xué)，就是從幼兒的生活入手開展教學(xué)。因?yàn)樘幱趯W(xué)前教育階段的兒童對于外界認(rèn)知甚少，且思維發(fā)展尚不成熟，所以從幼兒最為熟悉的日常生活方面開展教學(xué)最有利于被幼兒所接受。但是在開展生活教學(xué)時，老師要注意結(jié)合幼兒特點(diǎn)，比如農(nóng)村的學(xué)前教育就要多與農(nóng)村特點(diǎn)相結(jié)合，其主要是為了更好地與幼兒的生活應(yīng)用相結(jié)合。通過生活教學(xué)，既能讓幼兒掌握基本的生活語言，同時還有助于引導(dǎo)幼兒認(rèn)知生活。

例如，在語言活動開始之前，老師可以咨詢幼兒：“同學(xué)們好，今天是誰送你們來的學(xué)校呀？”幼兒：“媽媽送的。”;“奶奶送的。”;“爺爺送的。”老師：“他們是怎么送你們來的呀？”幼兒：“走著來的。”;“奶奶開車送我來的。”老師：“奶奶開的什么車送你來的呀？”幼兒：“就跟外面放著那個一樣。”老師：“那叫電動自行車，給它充上電就能騎。”幼兒：“電動自行車。”老師：“對，而且這個車不能說開，得說騎。奶奶送你來的時候是不是坐在上面？”老師：“是的，這叫做騎車。像是我們在大馬路上看到的跑得特別快的那種車，整個人是坐在里面的，那叫開車。明白了嗎？”幼兒：“明白了。”

二、話題教學(xué)

話題教學(xué)指的是老師不直接傳授幼兒語言知識，而是通過與幼兒之間共同討論話題的形式展開教學(xué)。話題教學(xué)的優(yōu)勢在于能夠有效激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，刺激幼兒積極地參與到班級的話題討論之中，同時通過和幼兒開展話題討論還有助于增長幼兒見聞，發(fā)掘幼兒在表達(dá)過程中存在的語言問題。

例如，老師可以根據(jù)農(nóng)村的春種秋收，展開話題討論。老師：“同學(xué)們，你們在來學(xué)校的路上有沒有發(fā)現(xiàn)什么變化？”幼兒：“地里的玉米沒有了。”老師：“玉米上哪里去了。”幼兒：“收到家里去了。”;“賣了。”老師：“收了玉米之后，地里該種什么糧食了？”幼兒：“還種玉米。”;“麥子。”;“花生。”老師：“已經(jīng)種過玉米了，再種玉米就得到明年了，下面該種小麥了。小麥長什么樣？”幼兒：“綠綠的。”;“黃黃的。”老師：“同學(xué)們說得都沒錯，剛開始是什么顏色。”幼兒：“綠綠的顏色。”老師：“綠綠的顏色是不是綠色呀？”幼兒：“綠色。”老師：“到小麥成熟了的時候呢？”幼兒：“黃色。”老師：“對了，直接在顏色后面加上色就行，比如綠色、紅色、紫色，明白了嗎？”幼兒：“明白了。”老師：“收完小麥之后，又該種什么了呀？”幼兒：“大麥。”;“玉米。”老師：“沒有大麥，收完小麥該種玉米了。我們這里一年只種兩種糧食，一種是小麥，一種是玉米，大家記住了嗎？”幼兒：“記住了。”

三、游戲教學(xué)

游戲教學(xué)指的是將語言教學(xué)與游戲結(jié)合在一起的一種教學(xué)模式，其不僅符合幼兒貪玩的心理特點(diǎn)，而且在游戲過程中幼兒的注意力相對比較集中，便于幼兒快速地吸收和學(xué)習(xí)語言知識。但是，老師在運(yùn)用游戲與語言結(jié)合的辦法開展語言教育時，要注意選擇游戲的適用性，盡量選擇室內(nèi)且沒有太大活動量的游戲。

例如，老師可以組織幼兒做“這是哪里”小游戲。老師伸開手咨詢幼兒：“同學(xué)們，你們看，這是哪里？”幼兒：“手。”老師：“手的正面叫什么？”幼兒：“手掌。”老師：“背面呢？”幼兒：“手背。”老師：“接下來我們就以同學(xué)們的座次為順序做‘這是哪里’這個小游戲，好嗎？”幼兒：“好。”老師：“大家可以向下一位同學(xué)指出自己身上的任何一個部位，讓下一位同學(xué)回答，記得要快，好嗎？”幼兒：“好。”老師：“現(xiàn)在開始。”幼兒1：“這是什么？”幼兒2：“手指頭。這是什么？”幼兒3：“胳膊。這是什么？”幼兒4：“鼻子。這是什么？”幼兒5：“手指頭。”......在幼兒依次游戲的過程中，老師要紀(jì)錄幼兒在語言表達(dá)中的錯誤，并在游戲結(jié)束之后予以指正。

學(xué)前教育語言教學(xué)工作既簡單又復(fù)雜，簡單是因?yàn)榻唤o幼兒的都是一些最基礎(chǔ)、最淺顯的知識，而復(fù)雜則是因?yàn)橛變旱你露疅o知和思維能力弱。所以，學(xué)前教育老師在開展幼兒語言教學(xué)工作時，要給予幼兒充分的耐心，并且要學(xué)會運(yùn)用最基礎(chǔ)的表達(dá)方式進(jìn)行教學(xué)。只有這樣，才能有效促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的真正提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孟繁慧，鄧紅紅，宋麗雙.農(nóng)村幼兒園語言教學(xué)改進(jìn)策略[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，35（08）：89-91.