淺談如何打造高效物理實驗課堂

路軍鋒

摘 要：物理是一門與日常生活息息相關的學科，且在高中理科中占據一定的地位，但是教學老師的教法不當可能會導致學生對物理失去興趣。為了防止這種事情的發生，新課程改革和創新了傳統的教學策略，這從一定的程度上提升教學質量，并取得了一定的成果。本文將從課堂理論授課，現場實驗教學兩方面對整本教材進行初步的探討和剖析。

關鍵詞：高中物理;物理實驗;問題教學

若只是單純的理論授課，將會限制學生的想象力、動手能力以及思維能力。新課改對高中物理實驗課堂的重視程度非常高，實驗課不僅可以提高學生的積極主動性，而且能夠促使學生對物理學科產生濃厚的興趣，使單調的課堂氛圍變得鮮活有趣，開拓學生思維，增強其創新能力。高中物理教學不再是紙上談兵，而是真正從實驗入手，以期提高學生的綜合能力。

一、重視高中物理動手實驗教學

傳統物理教學法是以題海戰術為主的。教師布置大量的習題作業，會給學生帶來巨大的學習壓力，使其沒有精力去思考和探究物理問題，導致整個成績的下滑。在這種情況下，學生不僅沒有掌握物理知識，反而對其越來越排斥，甚至恐懼。

傳統物理教學忽略了實驗教學。單調乏味沒有課堂互動的理論授課，迫使學生被動記憶和學習，這不僅會讓學生產生審美疲憊感，而且會使教學效率大打折扣。物理作為實踐性強的學科，沒有實際的動手實驗操作，自然會讓學生失去學習興趣。因此教師應組織實驗活動，以實驗來進行有效的物理教學，讓學生將理論應用到實驗中，以便融會貫通，學以致用。

物理課本中有《長度的測量》、《研究勻變速直線運動》、《探究彈力和彈簧伸長的關系》、《驗證力的平行四邊形定則》、《驗證動量守恒定律》、《研究平拋物體的運動》、《驗證機械能守恒定律》、《用單擺測定重力加速度》等實驗。以《用單擺測定重力加速度》這一實驗為例，實驗儀器：單擺儀、游標卡尺、鋼球、振幅測量標尺。實驗原理：利用單擺在一個誤差極小的范圍內，近似簡諧運動，多次經過測量周期求出平均值，根據公式 求出重力加速度g。實驗步驟：用擺線一端栓上鐵球，懸掛在鐵架臺，使擺線自由下垂;用游標卡尺測出擺線的長度;用秒表多次測出擺動30 次的時間t，求出周期T，算平均值T1;根據公式算出重力加速度。數據分析：隨機誤差、系統誤差、擺角、懸線的質量、空氣的浮力和阻力對實驗的影響。為了減少誤差，教師應讓學生多次測量周期，求出平均值T1，保證在實驗過程中用同一根擺線。讓學生們分小組設計實驗，動手操作，計算出重力加速度，互相討論影響實驗的因素，可達到開動他們的大腦，暢所欲言的目的。通過動手實驗，學生的學習積極性得到了有效的調動，思維也變得更加活躍，對知識的接受能力也得到了提高，教學效果也會更好。

二、以問題導向法驅動實驗教學

精心布置，創設情境，制造沖突，可帶動學生的積極性。通常情況下，物理實驗大多是由抽象的概念和原理組成，不切合實際生活，學生很難理解，導致課上教師手舞足蹈，學生仍是一知半解，未能達到提高授課效率的目的。因此教師應從現實生活中出發，舉出這一理論的相關實例，以便讓學生更好地理解物理知識的重要性，進而增強學生對物理的好奇心和提高學生對物理的興趣，使其喜歡上這門學科。同時，教師還可以增加學生提問討論的機會，引導學生在物理實驗中提出問題，這樣一來學生會積極地思考，尋找問題的答案。教師要注重培養學生課堂提問的能力，這樣不僅能夠充分發揮學生的創新思維，加深學生對物理知識的理解，而且還可以全面發展學生的素質和能力。因而讓學生帶著問題去動手實驗可以取得事半功倍的效果，課堂提問可以促進學生和教師之間有效互動，開發學生的潛能，所以它也是一個有效的教學方法。

例如，第二章《時間和位移》新課導入就可以采用提問法：學生是什么時間離家去上學的，在路上用多久，怎么走的，什么時間能到學校。教師根據學生的描述，具體表示出時刻，運動軌跡，引出矢量和標量，路程和位移的概念，以及質點在整個運動過程中的走向，進而巧妙地將新知識引進課堂。再如，第六章《平拋運動》一課中，教師可通過PPT將斜噴出的水和運動員投擲的籃球圖片展示給學生，將學生帶入學習情景中，激發學生的求知欲，然后組織學生親手拋射籃球體驗，進而提出問題、組織討論、引導回答，如，現在做的運動是什么運動？將物體用一定的初速度沿水平方向拋出，物體將做什么樣的運動呢？學生用自己的話語總結平拋運動的概念。隨著教育方法的不斷進步，問題教學法是激發學生自主學習和探知未知世界的動力源泉。在教學過程中，教師結合教學實際，適當的引入問題引導法，可以能夠有效地提高學生學習的積極性，使學生能夠更加主動地參與到教學中去，提高學生對實驗的掌握程度，加深學生對知識的理解，教學效果可以得到有效的提升。

綜上所述，新課標教材彌補傳統物理教學的不足，教師通過實驗體驗，將整個物理的精髓融入生活中。同時教師應利用實驗問題導入新課、展開探究活動、課后總結、結合學生的實際生活經驗等對策，使學生在理解和應用上不再煩惱，將學生的積極性充分調動起來，讓學生們更主動地參與到高中物理實驗教學中，促進實驗教學目標的達成，提高教學水平。

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