高中英語語法教學策略

李清雨

摘 要：語法是英語教學中的重要組成部分，如果把詞匯比作英語的跟，那么語法就是組成英語這棵參天大樹的莖，英語能力的高低很大程度上取決于對語法的精通程度。而英語課堂作為語法學習的主要途徑，如何在高中英語教學教學中提高語法教學效率，培養學生的語言運用能力是擺在每個英語教師面前的現實問題。

關鍵詞：高中英語;語法教學;情境

語法是英語教學師生共同的難題，教與學不能協同發展是當前高中英語語法教學面臨的現狀，教師對語法知識難度的把握與學生對英語語言表達能力需求之間的矛盾日益凸顯，語法儼然成為學生英語學習道路上的主要障礙。從語法本質來看，語法，即語言的法則，而語言需要借助一定的語境加以表達，可以看出，提高學生語法能力的基礎在于建立合適的語境。從交際學的理論來講，語法教學應充分體現學生的主體地位，在學生熟知語法規則的基礎上，引導學生運用語言規則進行交際實踐，從而在實踐中提高學生語言運用能力。因此，在新課改背景下，該如何提高英語語法教學的趣味性與實用性，重視語法教學過程，改變語法在學生心中的尷尬地位呢？基于此，筆者將從“創設情境，總結歸納，學以致用”三個角度入手，談一談高中英語語法教學策略。

一、創設情境

對于語言學習而言，有效的情境不僅能夠激發表達興趣，提高表達能力，而且在一定程度上影響著學生語言思維的形成。因此，在高中英語教學中，教師要重視英語情境的創設，一方面，依據語法內容創設合理交際語境，另一方面，也要利用有效的手段，創設課堂情境，從而激發學生學習的主動性和積極性，讓學生在特定的情境中由內而外的理解英語語法的內涵。

例如：在教學“Good friends”這一課中關于直接引語和間接引語的語法內容時，為了增強學生對該語法的理解和運用，我會以創設情境的方法來輔助教學。首先，我會以有關朋友的問題來讓學生討論自己心目中好好朋友應該具備怎樣的品質，以此來揭示單元的中心話題，激發學生興趣。之后，我創設出合理語境，播放三段有關朋友之間矛盾的對話，要求學生聽完后弄清問題，并找出解決的辦法，從而引導學生對友情有客觀的認識的同時，通過聽覺初步感知本課的重點語法，進而，我再通過多媒體為學生展示一段對話情境，讓學生從對話中掌握直接引語和間接引語的區別，并引導學生在課堂上依據教材中的對話進行練習，學會兩者之間的轉換，比如，A：I am not happy about this He said B：He said that he was not happy about this。最后，在學生掌握語法的基礎上，讓學生在課下進行對話練習，鞏固理解。通過設置聽力語境和對話情境，既能讓學生掌握到語法知識，也能夠促進學生英語能力的提高。

二、總結歸納

語法是一個有機整體，語法內部各個語法要點之間有著緊密的聯系。不可否認的是，語法知識在英語教材中呈點狀分布，雖在一定程度上增強了語法學習的難度，但也為學生自主總結歸納提供了廣闊的發揮空間。因此，在高中英語語法教學中，教師要引導學生將語法現象進行有效的歸納概括，構建完整的語法知識體系，從而提高學生對語法知識的理解和記憶。

例如：在教學“Healthy eating”這一課中情態動詞的用法時，首先，我會讓學生熟悉課文中的對話和閱讀，讓學生找出其中的情態動詞，接著，我組織學生以小組合作的方式探究情態動詞用法區別，比如“must和have to 之間的區別，引導學生對比Must I finish the task right now？和I have to attend an important meeting this afternoon.總結出must表示主觀需要，而have to 則表示一種客觀的需要，之后，我再讓學生從兩者的否定形式中找出兩者的不同點，并做好相應的筆記。最后，我會為學生布置相應的作業，讓學生在課下自主總結ought to 和should 的用法區別，而且，將常用的情態動詞，如can/could/need等分別遣詞造句，提高學生對語法的運用能力。通過這樣的方法，增強學生語法知識的同時，也能夠培養學生獨立思考和總結歸納的能力。

三、學以致用

毋庸置疑，學習語法的目的在于能夠有效運用到語言表達中。只有在運用語法的過程中，才能深入感受到英語語言的魅力，發展自身英語素養。因此，在高中英語教學過程中，教師要“雙管齊下”從口語和寫作兩方面的練習來提高學生對語法的理解和掌握，從而切實提高學生的英語綜合能力。

例如：在教學“Festival”這一課中被動語態語法內容時，我會采取任務型教學法來展開教學，首先，我會以“節日”為話題作為導入，激發學習興趣，接著，我再根據教材內容和學生不同的知識水平，合理分配教學任務，比如，為了增強學生對三種時態被動的掌握，我會讓學生在課堂上分析三個不同的句子，并要求學生在課堂上“write down your childhood memories of an important festival ”在寫作過程中運用一般過去時和過去完成時被動語態。又如，為了提高學生交際能力，我會讓學生以“Chinese festivals”為話題，在課堂上以自己所學知識和認知經驗為前提，充分展開互動，在交流的過程中考驗學生對語法的靈活運用能力，從而促進自身口語表達能力的提高。

綜上所述，學好語法，對學生英語能力的深層次發展具有明顯的現實意義，提高高中英語語法教學的實效性是學生學好語法的主要途徑。因此，作為一名高中英語教師，要深刻認識到學生在語法學習中的問題，同時，也要讓學生明白英語語法的價值不只是體現在英語使用的規范性上，更多是對語言使用的創造性過程。

參考文獻

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