歸因理論對大學生就業(yè)指導啟示研究

許珊珊

摘要：歸因理論為大學生的就業(yè)指導工作提供了新的研究角度，在洞悉歸因理論的基礎上，運用歸因理論分析新時代青年大學生在就業(yè)方面的困境和難題，并對歸因理論視角下培養(yǎng)大學生科學就業(yè)觀的路徑啟示進行探析。

關鍵詞：歸因理論;就業(yè)指導;大學生

一、歸因理論為大學生就業(yè)指導提供了新的視角

“歸因是對人的某種行為的性質或原因進行分析的過程，也就是解釋和推斷某種行為產生的原因的過程。”[1]歸因理論是社會心 理學家海德在《人際關系心理學》中首先提出來的，海德的“歸因理論”是關于人的某種行為與其動機、目的和價值取向等屬性之間邏輯結合的理論。此后哈羅德·凱利、瓊斯和戴維斯、伯納德·韋納等社會心理學家先后對歸因理論做了系統的研究和完善，其中，韋納的“三維度模式”歸因理論得到了學術界的較多認同。

韋納提出的“三維度模式”歸因理論，將人們對行為成敗原因的分析歸結成三個維度和六個因素：三個維度就是指原因源維度——內因和外因，穩(wěn)定性維度——穩(wěn)定和不穩(wěn)定，可控性維度——可控和不可控;六個主要因素就是指努力、能力、運氣、身心狀況、任務難度以及其他任何有關影響因素。韋納歸因理論創(chuàng)造性地將動機和歸因結合起來，并提出“結果歸因—情感體驗—行為抉擇”的分析路徑，其亮點在于，將理論研究的焦點轉向歸因效果問題，揭示了不同種類的歸因與人們的動機、情緒和行為變化之間的規(guī)律性關系，逐步構建出一個相對系統、完整的理論體系，開辟了心理學研究的新天地。同時又將身心狀況以及其他的影響因素納入其中，形成六個主要因素，完善了歸因理論體系。韋納還認為，人們對成功和失敗的解釋會對以后的行為產生重大的影響。如果把成功和失敗都歸因于自己的努力程度，就會增強今后努力行為的堅持性;反之，如果把成功與失敗歸因于能力太低、任務太重這些原因，就會降低自身努力行為的堅持性。可見，韋納歸因理論是從社會心理學的角度去歸納分析、干預和化解人際交往的問題，解決的是日常生活中人們如何正確找出行為成敗的原因，為當前創(chuàng)新大學生思想教育工作提供了新的視角和理論借鑒。

二、大學生就業(yè)難問題歸因分析

馬克思主義認為，“人的本質并不是單個人所固有的抽象物。在其現實性上，它是一切社會關系的總和。”[2]大學生終歸會走進社會中，當前大學生就業(yè)就業(yè)形勢嚴峻十分影響青年學生的發(fā)展。運用歸因理論分析近些年大學生就業(yè)形勢嚴峻的原因，能夠更清晰明確的對問題產生的原因進行分析，更好地對學生的就業(yè)問題進行幫助和指導。

（一）客觀歸因分析

首先，高校的擴招導致普通高校畢業(yè)人數大幅度增加，而社會總體來說對高校畢業(yè)生的需求數量沒有太大變化，因此導致畢業(yè)生數量膨脹，競爭加大;其次，當前的高校畢業(yè)生為20世紀90年代出生的這批青年，他們處于特定的獨生子女的時代背景，從小被雙親呵護著的溫室花朵，生理和心理相對不成熟，自我心理調節(jié)能力和抗挫折能力較差，面對當前嚴峻就業(yè)形式，出現了眾多不同心理狀態(tài);再次，國內的就業(yè)結構總體上出現了地域不平衡和突出性的結構性矛盾;最后，由于就業(yè)市場上的供過于求，導致很多用人單位對畢業(yè)生學歷、能力等綜合素質要求過高，在一定程度上導致了人才學識和應聘職位不相稱，并造成了局部的人才積壓，導致人才難盡其才，加劇了人才的浪費和人才市場的惡性競爭，除此之外，用人單位對畢業(yè)生性別的要求也導致學生就業(yè)難，尤其是對女大學生的生理因素、婚姻因素、成就動機等，導致女大學生就業(yè)難度加大;用人單位對有無工作經驗這一要求過分夸大，增大應屆畢業(yè)生的擇業(yè)難度和局限，這些原因也導致了高校畢業(yè)生心理上的不平衡。

（二）主觀歸因分析

“青年是時代的敏感者，他們是被時代沖撞和牽摯的前沿主體。”[3]青年大學生最容易受到當前社會大環(huán)境的影響。首先是就業(yè)茫然心理。就業(yè)茫然幾乎是每個大四畢業(yè)生都必須經歷的一段心理困惑。部分畢業(yè)生過高估計自己的知識時評和專業(yè)技能，對一般的用人單位不屑一顧;部分畢業(yè)生過低估計自己的水平，嚴重缺乏自信，不能向用人單位充分展示自我，還有一部分學生雖然能恰當評價自己，但是卻沒有一個職業(yè)的定位，仍然不能找到自己的一席之地。由于茫然的心理，許多畢業(yè)生不能準確找準自己的位置，也就不能以積極心態(tài)去尋找就業(yè)機會，甚至于部分畢業(yè)生選擇放棄就業(yè)，從而嚴重影響了大學生就業(yè)工作。

其次是就業(yè)求穩(wěn)守舊心理。受中國傳統觀念和家庭的影響，現代大學生就業(yè)的基本期望依據表現為報酬、工作的地域、工作是否相對穩(wěn)定、發(fā)展機會、專業(yè)是否對口、福利、合同期限等方面。因此，許多畢業(yè)生在就業(yè)時，仍然首選公務員、事業(yè)單位、科研機構、國有企業(yè)等一些過去的“鐵飯碗”單位，因此，也才會出現公務員崗位報考的激烈競爭現象。在一些招聘會上，一些人滿為患的大型國企面前門庭若市，而一些求賢若渴的私企面前卻門可羅雀。

再次是就業(yè)盲目攀高的心理。20世紀90年代出生的大學生成長環(huán)境相對來說比較安定，生活條件優(yōu)越，且多是獨生子女，在家庭中受到百般呵護，在生活中大多養(yǎng)成了以自我為中心的習慣。同時，有部分畢業(yè)生喜歡跟同學、朋友進行比較，用自己的標準來衡量幾個單位的優(yōu)勝劣汰，從而百般挑剔自己的崗位，羨慕別人的工作，有時候會輕易進行放棄，更有甚者，對朋友、同學進行誹謗、造謠中傷等，從而嚴重影響與他人的交往狀態(tài)。

最后是消極依賴心理。當代一些大學生均是90年代的獨生子女，很多事情由父母進行代勞，從高中開始，學校、專業(yè)的選擇基本由家長完成。他們從小養(yǎng)尊處優(yōu)、在生活上自立、自理能力較差，存在很強的依賴心理，很難形成獨立的人格和社會責任感，從而很難在用人單位面前充分展示自己，而是想著依靠父母或親戚的努力為自己安排一個好的就業(yè)單位。而近年來，也確實有很多家長利用職權為孩子謀取私利，這個現象在沖擊廉政的同時，也給廣大沒有就業(yè)關系的學生帶來心理上的嚴重不平衡。

三、歸因理論視角下培養(yǎng)大學生科學就業(yè)觀的啟示

“歸因理論認為人們的心理系活動是存在因果聯系的， 在此因果聯系的基礎上， 個體會進行社會推論， 并對行為進行預期和預測。”[4]因此，成敗歸因會對之后的行為產生很重要的影響，歸因理論對大學生就業(yè)指導提供了新的思維視角和方向，充分發(fā)揮歸因理論對大學生就業(yè)指導方面的作用，提高大學生就業(yè)指導工作的實效性，構建合理可行的大學生就業(yè)指導模式，幫助大學生樹立科學合理的就業(yè)觀。

（一）完善學生個人發(fā)展檔案，開展歸因風格和個性傾向測試

在大學一年級的新生中，開展歸因風格和個性傾向測試，了解學生的性格特點、行為風格、興趣愛好、能力特長、理想愿望及價值觀等方面的信息，建立專屬于每個學生的個人成長發(fā)展檔案，作為對大學生進行就業(yè)指導的重要依據，為更加有效地引導大學生正確認識自我，

（二）引導學生正確歸因，制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃

采用多種形式、通過不同途徑對大學生進行歸因教育，增進他們對于歸因理論的了解，比如，在心理健康課程中作為重點內容進行講授、舉辦專題講座、開展榜樣人物先進事跡的學習活動等，引導學生學會正確歸因，從而客觀地評價自己，更加著重于自己的能力提升，激發(fā)學生的成就動機。同時，也可以增設職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程，再配合開展相關的講座、比賽等活動，指導學生確立合理的職業(yè)目標和規(guī)劃，在此基礎上為自己的職業(yè)目標努力奮斗。

（三）開展特定群體歸因訓練，培養(yǎng)學生積極歸因風格

在高校的就業(yè)指導教育過程中，應針對一些特定的群體進行歸因訓練和教育指導，如心理上存在問題的學生、專業(yè)學習有困難的學生、家庭經濟條件困難的學生等特殊群體，應針對不同群體的特定情況進行系統地、分類別的歸因訓練和就業(yè)指導。指導教師可以通過口頭要求、指導、強化、言語反饋和直接指出原因等手段來影響學生歸因，要盡可能的讓學生相信，努力使決定學業(yè)成績和就業(yè)成功的重要因素，而努力剛好是每個人自身可以控制的。高校中從事大學生就業(yè)指導的教師通過此種方法對當前大學生存在的一些不良的就業(yè)觀念和心態(tài)進行干預，從而使他們形成較為積極的歸因風格，形成科學的就業(yè)觀。

（四）加強指導教師隊伍建設，提升教師綜合素質和業(yè)務能力

歸因理論視角下培養(yǎng)大學生科學的就業(yè)觀對指導教師提出了更高的要求。就業(yè)指導教師不僅要具備職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導方面的知識，還要懂得應用歸因理論等方面的理論知識，才能更好地把握學生的心理情況，更好地進行就業(yè)指導。因此，在歸因理論的視角下進行大學生的就業(yè)觀教育，必須要提高指導教師隊伍素質和綜合業(yè)務能力。在教學過程中做到因材施教，根據學生的具體情況進行分析和指導，并且在指導實踐中有意識地運用歸因理論去影響和指引學生樹立科學合理的就業(yè)觀念。

參考文獻

[1]時蓉華.現代社會心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2013：239.

[2]馬克思恩格斯全集，第2卷[M].北京：人民出版社，2012：60.

[3]鄭大俊，高立偉.當代社會思潮與青年發(fā)展問題的思考[J]. 思想理論教育導刊， 2009（12）：45-50.

[4]向勇，劉北，劉延書.從歸因理論角度談就業(yè)困難大學生的分類與對策[J].山西師大學報（社會科學版），2014，41（S5）：199-201.

[5]閆詠梅.習近平“時代新人”三題[J].理論與現代化，2018（03）：10-16.