“互聯(lián)網(wǎng)+”時代小學教師校本培訓路徑分析

高亞強

摘 ?要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，我國信息技術(shù)得到了良好的發(fā)展，其優(yōu)勢也在慢慢的凸顯出來。在小學教育中，以往的校本培訓路徑已經(jīng)沒有辦法滿足當下社會發(fā)展的需求。因此，需要對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行充分利用，進而通過新穎的形式，促進校本培訓工作的開展。下文針對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代小學教師校本培訓路徑進行深入分析，希望可以有效提升校本培訓工作的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+時代;小學教師;校本培訓路徑

【中圖分類號】G 627 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）34-0039-01

在新時代背景下，我國提出了三通兩平臺的工程，在這樣的時代背景下，以往的小學教師校本培訓模式已經(jīng)無法滿足社會發(fā)展的需求，并且和現(xiàn)階段師資需求也存在一定的矛盾。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，不僅可以小學教師校本培訓帶來了挑戰(zhàn)，也帶來了一定的契機。因此，在小學教師校本培訓工作中，需要對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行充分利用，通過新穎的形式，實施校本培訓工作，進而有效提升教師校本培訓工作的質(zhì)量和效率，全面提升學生的綜合素養(yǎng)和能力。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代小學教師校本培訓存在的問題

根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，小學教師校本培訓存在以下幾點問題：一是，教師水平存在差異;二是，課程結(jié)構(gòu)較為單一;三是，培訓意識較為薄弱;四是，培訓經(jīng)費和時間存在一定的問題。上述這些問題，嚴重阻礙了小學教師校本培訓工作的質(zhì)量和效果，進而導致教師的教學水平無法得到顯著提升，無法對學生進行更好的教學和管理。想要有效解決上述這些問題，相關(guān)主體需要對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行充分利用，利用新型的培訓模式，來開展小學教師校本培訓工作。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代小學教師校本培訓的路徑

（1）多個部門一起監(jiān)督師資培訓

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，教師校本培訓模式主要是由學校管理層和教育行政部分一起協(xié)作進行的，并且由相關(guān)培訓教授和當?shù)刂處熃M成的校本專門培訓團隊。進行基礎(chǔ)調(diào)研工作以后，根據(jù)學校類型和教師的實際情況以及教師的實際需求等，對相關(guān)培訓模式進行不斷優(yōu)化，加大培訓的力度，進而有效提升校本培訓活動的科學性和有效性。在培訓過程中，培訓隊伍可以利用先進的多媒體設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)，對教師實施遠程輔導。通過這樣的多部門好不同類型專業(yè)人員組成的管理模式，可以在很大程度上提供給參與培訓教師可靠的保障，使不同能力和不同組合以及不同專業(yè)的教師在進行培訓以后，個人綜合能力可以得到顯著提升。

（2）自主混合式師資培訓模式

首先，根據(jù)培訓資源與事例進行自主探究學習。結(jié)合現(xiàn)有的培訓內(nèi)容與學習活動，利用微課、解決難題、研究事例、探討設(shè)計內(nèi)容等模式，慢慢的實現(xiàn)對培訓知識做到有效掌握的目的，并且把此作為教師不斷進行自我突破的起點。在該階段中，培訓人員需要對優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源和接觸培訓團隊等進行全面應(yīng)用，提供給教師更多的新型教學設(shè)計方案、育人理念、教學事例等等，并且還可以對各個教師的具體學習效果進行宏觀分析，實施大數(shù)據(jù)研究工作，針對復(fù)學次數(shù)、網(wǎng)絡(luò)使用情況、教學習慣、計算機檢測報告等內(nèi)容進行具體研究，進而是每個教師都可以對培訓內(nèi)容的目的進行了解和掌握。此外，可以創(chuàng)建互幫互助的網(wǎng)絡(luò)使用空間，在該空間中，教師可以進行自主探究學習，使教師可以和網(wǎng)絡(luò)小組成員之間實現(xiàn)取長補短和互相學習，進而使不同教師之間的需求可以得到滿足，進而使教師可以在進行集中培訓的同時，利用網(wǎng)絡(luò)快捷形式，對優(yōu)質(zhì)教學事例與教學知識進行更快的掌握，進而使教師可以對自己現(xiàn)有的教學工作進行不斷優(yōu)化和補充。

其次，教師之間協(xié)作，進行調(diào)研工作。該種師資培訓模式又可以稱作是混合調(diào)研，主要是指教師之間一起進行學習，通過小組形式進行調(diào)研學習活動，進而使教師可以對培訓過程中的實踐知識進行更好的掌握。在教師之間協(xié)作學習模式具有一定的熟練性以后，可以對互聯(lián)網(wǎng)進行充分利用，進行深入學習和深入調(diào)研，調(diào)研較深的理論知識。教師需要有針對性的進行研究分析，使教師學會把教學研究和實踐進行有效融合，進而對理論性的教學調(diào)研內(nèi)容進行更好的解決，有效提升教學能力。

（3）對校內(nèi)服務(wù)結(jié)構(gòu)進行強化

想要有效提升小學教師校本培訓工作的效果，學校可以自己成立一個培訓模版，以便于高效管理教師。管理內(nèi)容主要包括以下幾點：教師的個人信息、教學成果、學習模式、教學作品、測試成績等信息數(shù)據(jù);創(chuàng)建專家管理體系，進而使培訓專家可以利用網(wǎng)絡(luò)工具，對教師在校的教學情況進行動態(tài)檢測，對教師的教學模式進行遠程質(zhì)點，實現(xiàn)對校本培訓模式的宏觀調(diào)控，以便于可以對校本培訓期間存在的問題進行及時發(fā)現(xiàn)和解決，針對校本培訓機構(gòu)模式提出具有較強實質(zhì)性的意見。培訓專家可以利用網(wǎng)絡(luò)，幫助教師實施班級管理，科學教學指導教師，進而使教師之間可以實現(xiàn)共贏。

3.結(jié)束語

總而言之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，創(chuàng)新小學教師校本培訓路徑是非常重要的，不僅可以有效促進校本培訓工作的質(zhì)量，還可以促進學生綜合素養(yǎng)和能力的提升。因此，在實際工作中，小學教師需要對自身的教學理念、方案、模式進行創(chuàng)新，對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行充分利用，進而對教學知識進行深化，使知識變得更加通俗易懂，使學生的綜合素養(yǎng)和能力可以得到全面提升，進而為學生以后的學習和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]王引兄.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代小學教師校本培訓路徑研究[J].學周刊，2019（17）：125

[2]蔡文卉.互聯(lián)網(wǎng)背景下小學教師校本培訓策略研究[J].學周刊，2018（02）：29-30