記好教學后記提高教學水平

王平藝

任何一堂課，都有自己的成功之處，也都有它的不足之處。有心人會認真總結課堂上的得與失，利與弊，寫好教學后記，對自己教學過程中每個環節的工作進行重新認識，對自我表現進行反省、檢查、自我完善，提高自身業務素質和教學質量，才能不斷提高教學水平，達到優化課堂教學，提高教學質量的目的。那么教學后記應該記些什么？

一、記成功之處

成功的教學，往往體現在教師以自己獨特的、創造性的教學思維，從不同角度去把握教材內容，以恰當的方式和表現去設計教學環節。當學生學習起來有困難時，教師能以一個有針對性的問題來啟迪學生，讓學生在黑暗中突然發現引路燈，走出困惑，找到光明。例如，在教學《YW》時（這是一節公開研討課），我創設了一幅課文情景圖：一棵大樹，幾枝樹又，一個鳥窩，一只扇著翅膀的鳥鴉。遠處連綿起伏的小山，近處彎彎曲曲的山村小路，構成了一幅充滿生動活潑的山水圖。讓學生產生了無盡的遐想，然后在畫中找到YW的音和形。學生興致盎然，在不知不覺中已經識記了YW的音和形。在進行YW的拼讀練習時，設計了小組合作環節，為小組準備了知識袋（這是我為小組學習專門建立的一個袋子，封面有小組編號和各自的標志。可裝詞語卡片、拼音卡片、兒歌、繞中令等），小組的學習部長帶領學習，并在組內自評誰最認真。然后領著小組成員走近聽課教師，拿出卡片，讀給老師們聽，不會的還可以請教老師。不過要先教會孩子們有禮貌地說話。再如，教學復韻母“ie”時，出示一張月亮教學掛圖，學生在爭先恐后地說完“是一輪月亮”之后便無話可說了。這時，我并不急著讓學生仔細觀察圖中月亮的顏色和形狀，而是給大家講了一個《猴子撈月》的故事，講完后便特別奇怪地問：“這月亮怎么會在水中，它應該在哪兒呢？”學生好像突然明白了什么似的，恍然大悟，跳起來又說：“有一輪月亮在藍藍的天空上。”又學生說：“在藍藍的天空上有一輪月亮。”從而又一學生說：天黑了，一輪彎彎的月亮悄悄地掛在藍藍的天空上。”我說：“悄悄地’這個詞語用得好，說明月亮也不想打擾已經體息了的人們，給人們一個美好的夜晚。“掛”字很有立體感，讓人覺得月亮不是死板地貼在圖上，而是就有一輪彎彎的月亮掛在我們面前，非常生動。“彎彎的′說出了月亮的形狀是彎的，我看它非常像什么東西呢？”學生便又是一陣沸騰，氣氛達到高潮，學生眾說紛壇，各抒己見。有的說它像一把彎刀，有的說像一只小船，有的說像一根香蕉……還講了月亮還有圓形的，爺爺奶奶給他們講過嫦娥抱玉兔的故事，還知道八月十五的時候，月亮最圓，那一天是中秋節，話匣子關不住了，學生很興奮。不但對“te”留下了深刻的記憶，而且還學了許多書本上沒有的知識，培養了學生看圖說完整話的能力和創造想像思維能力。教師在創新教育方面要給學生足夠的時間和空間，讓他們說，讓他們講教師能在教學手段上稍加創新，學生就會從沉悶的書本知識回到現實生活，感悟身邊熟悉的事情，思路也就更開闊了，教學內容也在輕松愉快的氣氛中完成。這些自己在教學過程中感受最深刻的，能達到甚”至超過預期效果的好的做法都要及時記錄下來，這也是教學經驗的積累。

二、記失敗之處

如果人們善于從自身找失敗根源，那么就容易走上成功之路。教師也要勇于承認自己教學上的不足，積極從主觀上找原因或請教同行，甚至可以向學生征詢不喜歡聽老師講課的原因。這些問題我都會及時地把它記錄下來，以提醒自己。

三、記機智之處

所謂機智，就是教師在課堂教學過程產生的靈感，有時候，教師在上課過程中會靈機一動，突發奇想，覺得對某一知識點的處理，用另一種方法效果會更好。這些靈感往往是在特定環境下產生的，并非備課時所想到的，它具有瞬間性。如在教學課文《天安門》第一句話：“跑這金水橋，登上天安門”。學生本來是看看教學掛圖，了解天安門，這樣比較抽象，難懂，學生也不感興趣。這時我想，為了提高學生積極性，使他們對天安門和廣場的位置以及壯觀景象加以理解，我便轉身在黑板中間畫一座很大很大的天安門和廣場，邊畫邊介紹天安門的歷史意義。學生都感到很吃驚，很意外，教室里頓時變得鴉雀無聲，我也更投入地講了天安門的由來。講完后，馬上給學生說有這樣一首歌就是歌唱北京天安門的，現在就教給大家唱《我愛北京天安門》。學生盡情地歡歌笑語起來，很是激動。接著觀看嚴肅莊重的升旗儀式錄像片，奏起國歌，讓學生感受那種激動人心的場面，激發學生熱愛祖國、熱愛北京天安門的思想感情。學生很直觀地認識了天安門和升旗儀式，并受到教育，這樣的靈感突發，我們一定要及時記下來，否則，時間一久，就難回憶起來了。

四、記學生的見解

在教學過程中，始終要體現學生的主體地位。教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，積極引導學生自主學習、合作學習、探究學習。學生在課堂上回答問題和提出一些新問題時，教師要及時給予肯定和正確地引導，對學生的發言和見解給予合理、適度地評判。提高學生的學習主動性，鼓勵學生大膽說、大膽問、大膽想，這也在一定程度上拓寬了教師的思路，教師的教學才能進一步得到補充和完善，真正做到教學相長。

五、記學生的問題

學生是教學的對象，也是教學活動的主體，教師的教學活動。是以學生為中心進行的。教學成敗主要是通過學生反饋出來的。因此在教學后記中，應把學生在課堂上、試卷上、作業中暴露出來的共性問題全部記錄下來，再加以整理、分析、考慮下節課教案的設計，以便解決問題，及時修改教案，改善課堂的欠缺之處。

六、記改革創新之處

對運用新的教學理論，教學思想、教改意識進行小結。比如說，對課程改革，我們教師要改變哪些理念，行為有哪些變化。教學上學生要怎樣學習，什么樣的教學形式適應學生，對學生能夠培養、鍛煉哪些能力。對學生進行哪些教育，因此，我們廣大教師要堅持學習新理念，不斷努力，不斷改進教學方法，循序漸進，精講精練，不斷提高業務素質，并對新課程改革思想進行消化、吸收和運用，使自己的教學方法不斷更新，有新意。現在的教學形式要求我們廣大教師拋開傳統的教學思想，改變以往“填鴨式”的教學方式，以一種新理念，新形象走進課堂，讓學生變得更主動，更自主，使課堂有日新月異的變化。總之，我們每一位教師都應該懷著對教育事業的熱愛，本著對學生高度負責的精神，重視寫教學后記，做到有感必記，有記必思，使自己的教學水平不斷提高和升華，最終形成自己獨特的教學風格

（作者單位：四川省瀘州市梓橦路學校）