撥開云霧見明月，守得花兒展笑顏

林麗蓉

班主任是班級工作的組織者和指導者，學生往往和班主任的感情最為親密，總會把班主任比喻成“媽媽”。由于工作調整，我們難免碰到中途接班的情況。學生對原班主任的情感，導致其難以適應新班主任的教育方法方式，學生一開始會以審視，甚至抵觸的心理來看待新班主任。因此，中途接班的工作難度甚至超過了組建新的班級。2017年9月，我接手了一個三年級班，這是工作22年來第16次擔任班主任，第一次中途接班。這對于我而言，是一個不小的考驗。

得到接班消息時，我從側面了解到，這是年級公認的一個紀律松散、缺乏凝聚力的班級。有人甚至認為，這個班不合適我帶。還沒開展工作便被預言，這個班的情況真的這么糟糕嗎？我是一名老班主任，不管多么困難，我都愿意試一試。預備周第一次跟他們見面，迎接我的是一分鐘的安靜。在我開口向他們打完招呼后，他們便自來熟，整個教室熱鬧了起來，不亞于菜市場。起初，我以為學生在討論我，可仔細觀察，關注我的只是極少數人，其他的各忙各的，嘰嘰喳喳，不知他們在討論什么。這班三年娃為什么會這樣呢？怎樣才能發揮我的影響力呢？仔細思量之后，我開始了管理班級四部曲。

一、未成曲調先有情

1.了解情況，摸清班底

趁還沒正式開學，我向原先的班主任和任課老師了解情況，摸清班底，并熟記了學生的姓名，對班級里的優秀生和比較特殊的孩子更是有了一個比較充分的了解。班里特殊的孩子有十來個，男生也有，女生也有，占班級總人數的三分之一。他們特殊的原因都是貪玩耍，學習主動性不夠，經常打鬧違反紀律。家長或忙碌無暇顧及孩子，或難以配合學校教育，或因孩子淘氣，配合效果不佳。這個溝通是非常必要的，因為原班主任的介紹可以讓我少走彎路，在與學生接觸時可以有更充分的心理準備。知己知彼，百戰不殆！

2.分析成因，早做功課

為什么第一次同新班主見面會亂糟糟呢？這大概跟學校搬遷有很大的關系。他們過去兩年在老校舍就讀，剛剛升上三年級就跟學校來到了新區的新校舍。新的建筑物、新的校園、新的教室、新的班主任……一切都是新的，無不吸引著他們的注意力。難怪被我這個新班主吸引的僅有少數一部分人，我不能怪孩子們。

從教育學和心理學的角度看，三年級的學生較以往有很大的轉變，在生理和心理特點變化明顯，是培養學習能力、情緒能力、意志能力和學習習慣的最佳時期；“轉”在孩子從一名兒童成長為一名少年，逐漸有主見；“轉”在孩子的情感發展由易變性向穩定性過渡。但是，辨別是非的能力還極其有限，社會交往經驗缺乏，經常會遇到很多自己難以解決的問題，是不安的開始……三年級是小學一個關鍵的過渡期，不容忽視。

3.多重接觸，做好鋪墊

開學的第一個月，我每天緊跟學生，早到晚歸，為的就是通過無聲的觀察來了解學生。課間，我經常待在教室暗中觀察學生的活動情況，以便盡快地熟悉每個學生的性格和興趣愛好，也可以說是在學生面前“刷存在感”。另外，我與原有班干部進行了座談，與其說向他們了解班里學生的特點和班級情況，還不如說是重點了解班里的上層生。我適時地“示弱”，告訴他們，老師非常需要他們的幫助，希望他們成為老師的“好助手”。除此之外，我借助午間課后時間和各種層次的學生聊天，深入到學生中去，傾聽他們眼中的班級和同學。并且有意參與他們的活動，在活動中形成一種親和力，從情感上拉近與他們之間的距離，這為以后順利開展班級管理作好鋪墊。

二、“不翻舊賬”常激勵

班里非正式群體很多，他們自得其樂。課間非正式群體活動很活躍，群體之間經常有些摩擦。我利用班會課，跟學生強調學校的各項紀律以及課堂常規，我不敢指望效果立竿見影，因為讓孩子一下子接受新班主不容易。但限制非正式群體的消極因素，利用非正式群體的積極因素非常重要。我經常創造機會給淘氣表現，也重視跟小淘氣聯絡感情。班會課上我常常表揚淘氣而又熱愛集體的孩子。聽到班里的小淘氣被班主任表揚了，最高興的當然是小淘氣了，其他同學有些意外，但也很高興。我幽默地說了一聲：“此處應該有掌聲。”學生會心一笑鼓起了掌，掌聲中，我發現小淘氣神氣地抬頭挺胸坐端正了。

學生在成長路上犯錯是難免的，我們給予寬容和鼓勵，以發展的眼光看待孩子的成長，便不會急于求成，期望孩子瞬間長大懂事。我相信在班級播撒愛的種子，滿懷希望的心真誠地給種子陽光和澆灌，種子一定能生根發芽。

由于在班級管理中加強對非正式群體的引導和利用，小淘氣們越來越能以集體為重，課間忙于為集體做事，忘了嘻哈打鬧。

三、巧借契機創和諧

一個半月過去了，學生紀律性有所提高，但班級還缺乏凝聚力，男女生的關系不融洽是主要問題。大多數學生顯得很有主見，遇事喜歡私下解決，不到最后不找老師。一方面是他們有自己解決問題的方式，另一方面是我這個新班主還沒住進他們的心里面。據我觀察，這班學生“巾幗不讓須眉”，女生伶牙俐齒，得理不饒人；男生愛面子，爭強好斗，矛盾不斷。

我正在尋求解決矛盾的突破口，就發生了男女生在體育課上打群架的事情。女生以聯名書信的形式給我寫了一封 “舉報信”，要求力懲淘氣的男生。可以看出女生極為憤怒，女生家長也對男生家長非常有意見……我經過多方了解，這次打架是個別男女生玩鬧，互不相讓造成的。女生力量上贏不了男生，覺得自己吃虧，就“團結”大多數女生起來抵抗，男生覺得好玩就參與了這場追逐打鬧。于是我約談了部分家長，向家長們擺出了事實，介紹了班級學生的情況。由于家長們在家已向學生了解情況，清楚這是學生平時玩耍積怨，互不相讓而造成的，表示配合學校教育學生。

我把這次打鬧事件作為一個教育學生和諧共處的契機，我并沒有抓住首先打鬧的學生狠狠批評，而是對全班學生說：“孩子們，相聚是一種緣分，你們同學兩年，未來還要一起學習好幾年，這是一種緣分。相處肯定會有摩擦，但只要你們珍惜這份情誼，就會選擇寬容，原諒同學某些錯誤。你們愿意選擇原諒嗎？”

“愿意！”

“你們都是善良寬容的好孩子，如果過去有什么不愉快的，現在就握手言和吧！” 學生個個展露笑顏，一笑泯恩仇。

“你們打群架，想打出什么樣結果呢？把某些同學打傷打殘就會很開心嗎？”教室里頓時安靜了，參加打架的孩子都低下了頭。“能低頭說明你們認識到自己的錯誤，老師真高興。男女生各有優點缺點，聰明的孩子肯定會互相學習，取長補短；互幫互助，團結友愛。你們能做到嗎？”

“能！”

過后我利用各種場合、各個機會，見縫插針式地對全班學生進行心理疏導。半個月后，我看到學生們心無芥蒂地玩在一起時，我才松了一口氣。

男孩女孩在成長過程中，打打鬧鬧是常有的事，學校教育不是將有問題的學生踢出去，而是將學生圈進來再教育，這是我們教育的溫度。教育的魂在于溫暖人心，愛、寬容、等待、換位、贊美、善待……都是溫暖人心的教育。我用教育的溫度軟化學生好斗的心，拉近了男女生之間的距離，班級日漸和諧。

四、栽培班干立新規

1.得之我幸，不得培之

一支優秀能干的班干隊伍，能使班主任工作省時省力，但并不是每個班主任都能遇到能干的領頭羊。得之我幸，不得培之。由于原班干隊伍執行力不（下轉第23版）（上接第22版）強，我跟學生約定半個學期后再改選班委。目的有二，一是繼續觀察原有班干部的能力，并適時加以訓練。二是尋找班委新生力量，給更多孩子鍛煉的機會。半個學期過去了，我仍然沒有找到班長的最佳人選。于是成立新班委之后，我開展了班干訓練工作。首先，經常利用課前當著全班同學的面請班委到講臺前，到我的面前開會。為的是讓其他同學看到老師對班委的重視。然后開展各類小比賽，比如寫字比賽，朗讀比賽、整理課桌椅比賽……因為班干部大多自覺性高，成績優秀，大體上能從這類比賽中獲勝。給獲勝者頒獎，從而樹立優秀的典型。再次，我讓獲獎者發表獲獎感言，這主要是訓練班干部的膽量，有當眾大聲說話的勇氣。漸漸地，班干部不僅有自我管理的能力，還有有目共睹的好成績，更有管理班級的自信和魄力。特別是班長，從一開始的溫文爾雅，小聲說話，到現在已經能組織全體班干管控全班。有了一支訓練有素的班干隊伍，班主任的管理有了執行力，效果可謂是事半功倍。

2.不學禮無以立

班級不能只有優秀的班干部，還要有良好的班風才能算得上有凝聚力的集體。雖然男女生不再打斗，但他們之間小問題不斷。學生大多先入為主，認為過去班主的要求是不可改變的。每次違反紀律時，學生總以過去的要求為標準來逃避承擔責任。我既尊重孩子們對老班主的感情，也意識到問題的嚴重性，決定就此現象進行教育引導。我問學生“有lǐ走遍天下”，中“lǐ”字怎么寫？學生都說是道理的“理”。我告訴他們，是禮貌的“禮”。凡事不能仗著自己有道理就不顧一切違反紀律，有“禮”才能走遍天下。“千學萬學學做真人。”學校是講學文明講禮貌的地方，你們不能因為有道理就罵人打人，有道理就違反紀律。子曰“不學禮無以立。”在矛盾面前，要以文明的方式解決問題才能理直氣壯，避免犯錯。為此，我組織學生進行一場“有‘禮/理’走遍天下”辯論會，在激烈的辯論中孩子們得到了“禮”的教育。

3.沒有規矩不成方圓

學生有了“禮”的意識，但具體該怎么做還比較模糊。“沒有規矩不成方圓”，我結合道德與法治課，圍繞“社會主義核心價值觀”跟學生一起制定班級公約，“文明禮讓、和諧共處、互助進取、愛校愛班、環保衛生”。自從班級有了自己的公約，學生再次碰到問題時，有的能事前明辨是非，采取文明的方式解決；有的不小心犯了錯誤，也能結合公約發現自己的問題，虛心接受教育。一個學年過去了，班級有了很大的變化：老師未到位，教室已書聲瑯瑯；下課活動休息不摩擦，集體活動井然有序……班級雖然沒有獲得重大的榮譽，但師生和諧共處，其樂融融。學習風氣緊跟其上，科任老師贊嘆不已，班級凝聚力日漸顯現。

“不是錘的敲打，而是水的載歌載舞，使卵石臻于完美。”我用一年的時間才讓學生真正接納我，讓這個班形成良好的班風學風。撥開云霧見明月，守得花兒展笑顏。中途接班雖然困難重重，但讓我明白了上善若水，教育猶如靜待花開，只要傾注真情，找對方法，就能讓學生接納你，使班級學生平穩、健康、快樂地成長。