小學數學高效課堂構建策略探究

姜宏忠

摘 要：隨著新課改的不斷深化，我國的小學數學教學課堂也發生了巨大變化。現階段，學生成為了課堂教學中的主體，教師教學設計等工作的開展也始終圍繞著學生所展開。基于此，本文結合小學課堂教學特征，對小學數學高效課堂的建構提出幾點建議。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;教學策略

新課改下的小學數學教學的目標不僅僅局限于知識教學，還需要全面地培養學生的綜合能力，為學生的全面發展奠定良好的基礎。教學方法是教師開展教學活動的手段支撐，教學方法的選擇對整體教學效果的影響是非常顯著的，因此為提升小學數學教學實效性，教師應該合理選擇教學方法和教學模式，為學生的數學綜合素養培養奠定基礎。

一、和諧的師生關系

傳統的小學數學課堂教學活動中，教師是教學活動的主體，學生在教學活動中處于被動的接受狀態，因此教師在教學活動中對于平等的師生關系的建構存在意識或者能力上不足，造成了教學互動作用不能得到良好的發揮，教學氛圍不具活躍性特點。例如，在具有多種解答方法的習題練習中，有的學生會提出自己的不同解題方法，盡管可能出現想法不成熟或者不正確的情況，但是教師在這種情況下，應對學生進行無條件鼓勵，然后再進行方法修正。教師與學生的互動加強、對學生的學習的肯定都是促進師生關系和諧發展的重要舉措。

二、適當的游戲教學

教學方法是教學活動得以開展的手段支撐，需要以教學模式的實現為基本應用目標。因此游戲化教學模式下，小學數學教學中游戲教學方法的應用需要以教學內容為基礎，以促進教學目標的順利實現。這就需要教師對教學內容和教學對象展開深入的了解，選擇契合教學目標、能夠吸引學生注意力的游戲教學形式和內容;教師也可以征求學生的意見，以學生的選擇為基礎，將游戲內容和形式進行合理加工，使其能夠滿足小學數學教學需求。例如，在加減法相關內容教學中，教師可以對“找朋友”的游戲進行加工，在游戲過程中教師可以充當裁判的角色，在正式開始前，準備0～9的數字卡片，將學生以10人為一組的方式進行劃分，為每位學生發放一張數字卡片。學生進行自由站位，在開始后，教師會發布任務口令：現在請和為12的小朋友找到自己的小伙伴，這時學生會計算自己與多少相加等于12，計算后要找到伙伴站在一起，這時可以看到有三組學生站在了一起，分別是手拿3和9、4和8、5和7數字的學生，計算錯誤或者剩余的學生被淘汰。

三、重視學生主體地位，培養學習主動性

新課改的形勢下，學生的主體地位得以強化，教師在教學活動中只有充分尊重學生的主體地位，學生的學習積極性才能夠得以充分調動。教師在數學教學過程中要使學生認識到自身在學習中的主體作用，培養他們的自主探究意識，不斷提高課堂學習質量。此外，教師還應該關注學生的個體差異性，在對他們已有知識結構和現有學習能力把握的前提下，因材施教，使每位學生都能在教師的幫助下獲得進步。例如，在進行“多邊形面積計算”的知識教學中，教師可以利用實物展示和多媒體輔助的方法，讓學生在生活中認識多邊形實物，進而過渡到知識建構過程中，教師再讓學生們分組研究討論，對學生的討論結果進行評論、修改直至完成公式推導，教師在此過程只需為學生提供必要的線索和幫助即可。

四、注重實踐操作，提升問題解決能力

新課標對小學數學教學其中一個重要要求就是培養學生解決實際問題的能力，因此小學數學教師在開展教學活動的過程中，應該將實踐教學和理論教學結合起來，促進的實踐素養提升。例如，在“圓的面積”的相關內容教學中，教師可以結合學生學過的四邊形面積求法，引導學生依據圓的面積概念進行自主探究，通過拼接、移動等方式，然后通過小組談論和自主探究，不斷對圓的面積求法進行推斷和驗證，最后得出正確結論。在實踐教學活動中，學生能夠在教學活動中獲得探究能力，有助于學生對數學教學知識的深刻記憶。

五、從教學規律入手，探索新型教學模式

構建主義理論認為，一個人學習的過程不應當是教師單純“說教”“灌輸”進行知識傳授的過程，而應當是主動獲取知識、實現知識內化的過程。依據這一教學原則和規律，小學數學教學活動中，教師應該為學生提供主動獲取知識的契機，翻轉課堂教學模式的應用使學生成為教學活動的主導，教師依據一定的測評結果，為學生提供自主學習方案，并在這個過程中不斷靈活發揮自身的教學指導作用。比如，在“平行四邊形與梯形面積計算”這一章節的教學中，筆者通過學生的自學及測驗，發現學生對于平行四邊形面積求解的過程理解不清楚，于是筆者運用多媒體課件將平行四邊形切割為兩個三角形與一個長方形，并通過動畫遷移的方式，將兩個三角形合并，然后再與原來的長方形進行拼接，通過直觀形象的畫面讓學生理解了求解的整個過程，從而使教學效率顯著提升。

綜上所述，傳統的教學模式已經難以滿足新課程理念下的小學數學教學，為保障課堂教學質量，小學數學教學工作者需要不斷地提升自身的教學能力，創新課堂教學模式，從而使小學數學課堂教學效率得到實質性的提高。

參考文獻：

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