幼兒教育中的數學“快樂學習”方法探究

房春鳳

【摘要】在孩子的一日生活中，處處充滿數學，在教師有意識地引導下，通過觀察比較，促使他們在不經意間學會很多新的數學知識，從而領略到學習的快樂。那么，我們該怎樣去改變現狀，創設輕松愉快的氛圍，讓幼兒積極、主動地參與學習呢？

【關鍵詞】數學；輕松；自由；學習興趣

數學是一門使人聰明的學問，并不是那么的深奧難懂。我們往往認為只有課堂才是孩子學數學的唯一地方。而這個環境又是那么令人緊張，其結果只能是“望數學而生畏”。經過一段時間的思考與實踐，我覺得在組織幼兒進行數學活動時可分以下三步走。

一、注重數學環境的開發、創設和利用

《規程》中指出：“要為幼兒創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件。”數學環境的開發、創設和利用的首要依據是數學教育的目標和幼兒的發展方向。數學教育目標是我們開發、創設和利用數學環境的唯一依據和方向，無論隱性環境還是顯性環境的開發、創設和利用都必須從數學教育的目標出發。我們在教給幼兒粗淺的數學知識的同時，還應對如何培養幼兒對數學的興趣、激發其對數學的探究欲望、促進其智力的發展、塑造其健全的人格、提高其數學技能等問題予以重視。不同的數學環境對幼兒的影響不同，對教師的要求也不同。幼兒園的數學環境可分為兩大方面：一是周圍環境中自然存在的隱性環境，二是教師根據數學活動目標有意識創設的顯性環境。這兩種數學環境對于幼兒的影響作用是各不相同的，對教師的要求也是不同的。

二、注意在教學中激發幼兒學習數學的興趣

傳統的幼兒園數學教學死板抽象，使教師越教越煩，幼兒越學越厭。教師應注意對幼兒進行數學興趣的培養，激發幼兒的學習欲望。

1.開展區角活動，激發幼兒的學習興趣

幼兒園適應性發展課程為幼兒提供了更為廣闊的自主活動的時間和空間，幼兒可根據自己的興趣和潛力作不同選擇，而根據活動需要創設的區角能促進幼兒多方面的發展。因此，我帶領幼兒到教學區里進行分類教學，逐一出示圖形寶寶請幼兒擺擺，玩玩，觀察其特征，然后請幼兒按要求把同一類型的寶寶領回家。如：A.形狀一樣的；B.顏色一樣的；C.大小一樣的。幼兒可分組進行，也可個別進行。通過開展區角活動，使抽象的知識變成感知的形象，不僅提高了幼兒的分類能力，還激發了幼兒的學習興趣。

2.在做做、玩玩的活動中，激發幼兒的學習興趣

在科學教育活動中，幼兒要親身經歷真實的研究過程，要讓幼兒真正地“做科學”。動手操作則是最好、最直接的認知過程。如：小班幼兒學習一一對應，我們嘗試創設去小動物家做客的的游戲情境，小朋友們包糖果、串糖葫蘆、串項鏈等等。在做做、玩玩中掌握了學習內容，培養了幼兒對數學活動的興趣，同時鍛煉了幼兒手指的小肌肉，培養了動手能力，提高了幼兒的全面素質。

3.創設一定的難度，激發幼兒的學習興趣

在幼兒的學習過程中，難免會遇到學習困難，如果都由教師解決，那么幼兒就很難得到鍛煉，更別談主動克服學習困難了。為此，在幼兒數學教學中有意設置一定難度，并放手讓他們通過親身體驗去發現和解決，能讓幼兒在體驗到發現的樂趣、成功的快樂的同時，激發出極大的學習興趣。例如，教師在提供可選擇活動時可從以下四方面做準備：第一，活動材料的可選擇。教師圍繞活動設置的材料應是豐富多樣的，讓幼兒能夠根據自己的喜好選擇成品、半成品的材料或自然物進行活動。第二，活動內容的可選擇。幼兒在選好材料后，同樣可以選擇自己喜歡的內容進行活動。第三，活動難度的可選擇。幼兒可根據自己活動能力選擇難度不同的活動。第四，活動方式的可選擇。實踐中，大部分6-7歲的男孩愛好拆卸、拼裝的操作活動或建構法；而同年齡的女孩則喜歡角色模仿或藝術表演活動。因此，即使在同一活動中，教師也需考慮幼兒的性別差異等等為其提供多樣化的操作形式。

三、在“趣”“奇”“思”的數學環境中主動探索

基于多年教學實踐和經驗總結，在“趣”“奇”“思”的數學環境中主動探索主要有以下幾個方面。

1. 創設“趣”的環境

創設有趣的環境能激發幼兒主動學習的欲望。教師應該向幼兒提供有利于激發他們探索興趣和認知傾向的環境條件。如在“一一對應”教學活動中，有的教師設計了“小白兔，真快活，挎起籃子拔蘿卜，拔到1個轉1圈，拔到2個跳2下，拔到3個笑3笑，哈哈哈！拔到4個拍4下（腿或手），拔到五個數一數，1、2、3、4、5，拔到6個轉回家，咚咚咚、咚咚咚（手做敲門動作）！”游戲中的轉、跳、笑、拍、數、敲的次數與拔的蘿卜數一一對應。通過游戲幼兒很快感知到數與物的對應。

2. 創設“奇”的環境

對幼兒來說，自個的家是一個產生和滿足好奇心的神奇園地。不管是客廳、廚房還是陽臺，只要有不認識的東西，就能激起小寶探索的興趣。比如，教師可以叫幼兒親自接觸一下各種形狀的蔬菜，親眼看一看蔬菜是如何變熟的，不但能滿足幼兒對蔬菜的好奇心，還可以激起幼兒對炒菜的興趣，激發幼兒更深層次的好奇心。有空的時候教師可以多帶幼兒到野外活動，或多帶幼兒去公園、動物園，將更容易使幼兒對世界的好奇，培養幼兒的創造精神。

3. 創設“思”的環境

3到6歲這個階段是孩子個性化的發展階段，孩子的個性化養成以及道德觀念的樹立都是在整個階段有所發展，同時，也是培養孩子個人素質發展的黃金階段。幼教的工作不是簡單的看孩子，更多是要在孩子幼年階段啟發孩子的思維，這對孩子的一生都是受益匪淺。所以，要努力地給孩子創設和諧健康的生存和發展環境，環境的創設要有著良好的物質環境，還要有著健康的心理環境搭建。比如，在玩跳格子數字游戲的時候，老師可以引導幼兒運用格子相加減的方法培養孩子對數字的敏感度，幼師在每一個格子里面都畫上一些有趣的圖案，每種圖案代表一個數字，孩子每5步相加計算最終的數字，數字多的算贏。孩子在數字相加的過程中找到規律，讓自己獲勝。以此培養幼兒主動發現問題和解決問題的能力，在游戲中讓學生的思維能力得到鍛煉和發展。

總之，教師可以讓幼兒在生活中學習數學，確立正確的教育觀。教師就能感受到幼兒數學帶給我們的無窮魅力，這就需要我們教師要做個有心人，把握各種契機培養幼兒對數學的興趣，激發他們對數學活動的興趣，讓我們的數學變得更加有趣、更加生動。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].江蘇教育出版社，2002.

[2]皮亞杰.教育科學與兒童心理學[M].文化教育出版社，1981.