淺談小學生的語文自主閱讀

蘇國弟

在《語文課程標準》附錄 《關于優秀詩文背誦推薦篇目的建議》中規定了1-6年級學生背誦古今優秀詩文160篇（段），7-9年級學生背誦80篇段，合計240篇，九年課外閱讀的總量在400萬字以上。意在通過閱讀加強學生的語文素養，其核心理念給我們傳遞著一個重要理念：語文教育必須重視“自主閱讀”。但當今的學生自主閱讀的現狀從數量的多少來看：閱讀量小，閱讀面狹窄，閱讀無計劃性。在課堂教學反映出來的問題有：學生的知識面太窄，看的課外書少，很多問題無法交流，討論；教師在教學方法上，只能采用傳統串講，串問，幫助學生理解課文；一些問題無法進行討論，自行解決，這樣教師不得不越俎代皰；導致學生活動少，自主學習活動更少。從學生自主閱讀的質量看，體現在：片面性，閱讀面較窄，大多學生將興趣放在閱讀武俠言情小說，卡通漫畫等方面；浮淺性，閱讀時只注意情節的獵取，不關注作品更多的有價值的東西，內容較為消極。從自主閱讀時間多少上看：閱讀時間少，因為面臨著升學的壓力，常規作業負擔重。從自主閱讀的支持面上看：得不到父母，甚至個別其它課程教師的理解與支持，導致閱讀資源有限。總體上顯示學生的自主閱讀不足。因此，怎樣讓學生學會語文自主閱讀成為急需解決的課題。

一、學生語文自主閱讀的意義

第一，自主閱讀讓學生在閱讀教學中學會發現。在語文閱讀教學中，從小學到高中甚至到大學的閱讀教學教材多是現成文章，新知識是螺旋遞升而不是直線上升。通過教師的有效指導下，引導學生對問題情境積極思考，獨立探索，改變全盤授予的傳統教法，充分調動自身的內部動機作用，增強獨立性和自信，使其真正成為學習的主人。在閱讀教學中，教師如果能長期堅持引導學生在閱讀中發現問題，思考問題，正如朱熹說“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進”。讓學生親自去探索思考，在自主閱讀中激勵他們智慧與潛能的發揮，可以提高他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。

第二，自主閱讀可以培養學生的創造性。在自主閱讀中，學生的創造能力與創新力可以得到發展。自主閱讀時，學生敢于說自己的理解與看法，而不是老師教一句，學生就學一句，而是有獨特的體驗與感悟。俗話說：“一千讀者就有一個哈姆雷特。”學生可以根據個人的不同理解，在頭腦中形成不同的形象。易中天品《三國演義》、于丹解讀《論語》，其實就是他們對作品的一種再加工再創造現象。如果教師能在自己的教學之中努力創設學生創造能力的民主環境，善于分析并支持學生在課堂上提出的個人看法，讓學生學習的創造性得到充分發揮，讓他們有自己獨自的看法，有新意。把學生對文本的理解與觀察力、想象力以及果斷的判斷力相結合起來，鼓勵學生從多角度理解文本，組合加工文本，學生的創造性就一定能夠得到體現。

第三，自主閱讀可以積累和構建學生的文化系統。學生通過閱讀在腦海里點滴積累的有意義的東西，就形成了自己的文化。課堂中的閱讀是學生積累和吸取優秀文化營養的主要窗口，但學生文化的積累和文化的建構更多地還要依靠自己的自主閱讀。在閱讀中，“各種信息、文化因子在頭腦里聚集、碰撞、滲透、積淀。”逐步建構自己的文化。呂叔湘先生曾經說過：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外。”事實也證明，學生語文能力的提高實際上不是教師教出來的，而是在教師指導下，靠學生自主學習、自學習得而成。只囿于課本里的幾篇文章，是不可能提高語文能力的。只有在長期的自主閱讀過程中日積月累、潛移默化，才能吸收文化，感悟、積累、運用語言，形成文化的積淀，逐步建構自己的文化系統。

第四，自主閱讀可以愉悅學生身心，發展智力。在自主閱讀中，學生的心態是積極的，是自愿主動的，以關注內容滿足實際需要為中心的，是放松愜意、無負擔的閱讀。它帶給學生的是一種喜悅與滿足，是件快樂的事，會產生美妙的感受和深刻的印象。學生在讀書中感動、快樂，在滿足娛樂需要的期待中伴隨性的獲得知識，啟發想象和創造，享受探求知識的快樂，達到愉悅身心的作用。蘇霍姆林斯基認為閱讀是智力和思維發展的源泉，通過廣泛大量的課外閱讀，可使學生獲得知識底子、智力基礎，乃至情感、審美基礎。

二、學生語文自主閱讀存在的問題

第一，語文自主閱讀不足導致學生的知識面狹窄。人一生的知識的來源是多方面、多渠道的，而閱讀是獲取知識的主要途徑之一。就知識本身的結構來看，包含了古今中外的歷史知識、科學知識、文學知識、自然知識、哲學知識等，這些知識是前人實踐的結晶，是人類文化的寶貴遺產，大部分獲得必須通過閱讀來完成。但當今的學生有相當一部分因為自主閱讀方面的不足，導致知識面過于狹窄。我在日常的教學工作發現這樣問題舉不勝舉：如在中小學不清楚紅軍是誰領導的軍隊？長征是發生在什么年代？新中國的開國領袖是誰？中國有多少個省市？梅花在什么季節開？月亮為什么有圓有缺？等，諸如此類常識不清楚的大有人在。

第二，語文自主閱讀能力差使學生不能正確理解文本。因為“讀”是理解文本的主要途徑，是語文教學中最關鍵的一個環節。這個“讀”很大程度是指學生的自主閱讀，如果學生不能正確把理解文本中的字、詞、句，不能正確地概述文章的大意，以及領悟隱含在文本背后的一些情感，那么就他就無法正確地理解文本，讀不懂文章，也就難以達到個性化的閱讀。

第三，語文自主閱讀能力差將影響其它學科知識的學習。語文是一門基礎學科，是學習各門學科必須掌握的基礎工具。學好語文對其他學科的學習會產生積極的影響，對將來繼續學習有很大的作用。漢語言是我們中華民族的母語，在我國基礎學科的課本基本上是用漢字表達的，如果不能對學科中的字、詞、句的表達意思的準確理解，或是一知半解，也就無法讀懂該書，這必將影響到學生對該學科的學習，自主學習也就無從談起。

三、解決問題的對策

基于多年教學實踐和經驗總結，提高學生的語文自主閱讀策略主要有以下幾點。

1.激發學習動機，培養學生自主閱讀的興趣

學習動機是激發、維持和推動學生進行活動的內部動力。學生的一切學習活動都是由動機引起的。動機是制約積極學習的重要心理因素。只有動機才能激發和維持個體進行活動并使活動朝向某一目標，如自主閱讀，從而調動進行閱讀的內部動力，變“要我讀”為“我要讀”。因此， 調動內在的學習動機是提高自主閱讀效率的重要保證。

2.把握課堂教學要點，培植自主閱讀的土壤

培養學生的學習能力是學校教育的根本。教師要緊記“授人以魚僅供一飯之需，教人以漁則終生受用無窮”的道理，寓學法于教法中，不僅要使學生“學會”，更要使學生“會學”。在課堂中要把握好教學的要點，去培植學生自主閱讀的土壤。

3.指導具體方法，提高學生自主閱讀能力

一是教師要教會學生理解語句的方法。理解文本的關鍵句，要能夠準確的理解，才能把握文章的要領。在教學過程中，充分發揮教師的主導作用，讓學生邊學邊悟，學以致用以達到準確理解句子的目的。二是教師要加強學生“讀”的訓練，讀出語感。對學生來說，讀是一天也離不開的。讀，才能懂得文字，理解課文，感知作者，才能體味理趣，獲得美感；讀，是學生學好語文的必須途徑；讀，能使學生加深對文章內容的感悟、理解和體驗；讀，能使學生積累豐富的語言材料；讀，能使學生熏陶感染，潛移默化。三是教師要指導學生學會評讀、品讀方法。評是評論、評議、評價，品是品味、體會、感悟，實際上就是學生“自讀自悟”的學習實踐活動，是在讀中培養學生思維、想象、表達能力的過程。它是在閱讀過程中發揮學生主體性，提高學生自學自悟能力的有效手段。

4.培養良好的自主閱讀習慣

一是教師要培養學生的自主誦讀習慣。誦讀是我國傳統語文教學的精華，尤其是教師指導下的誦讀，是一種扎扎實實學習語言的好辦法。課堂上引導學生有感情、有語調、有節奏地全身心地投入“讀”，就能體驗語言正誤感受，語言形象感受，情感色彩感受。二是教師要培養學生的聽力習慣。主要包括：教師要提高自身素質，規范閱讀，錘煉課堂語言，注重教態等來吸引學生；利用電化錄音教學，提高學生的聽力，培養學生的語感；引導學生到課外去尋找，通過來自社會諸多聽力因素，如中央電視臺第四套節目有電視散文欣賞，較易激發學生的閱讀興趣，培養其聽力的敏感。三是教師要培養學生自主選擇閱讀材料的習慣。由于學生的知識能力所限止，初期選擇閱讀材料，教師可以根據學生的愛好向其推薦科學、傳記、名著等相應讀本。隨著學生自主閱讀能力的加強，鑒賞能力的提高，學生從書中獲益越多，他們也就能夠形成自主選擇優秀讀物的能力。在此期間，教師還要引導學生分析歸納所讀的作品，多摘讀書筆記，多寫讀后感，多作評論，多討論交流。如讀完《水滸傳》可以引導學生編寫一百零八將人物譜等辦法。長期堅持，學生自主閱讀的良好習慣就會在動態中自然生成。

綜上所述，在新課程理念的指導下，語文教師要樹立大語文教學觀，確立以“學生主體發展”的意識，把學生學會自主閱讀作為閱讀教學工作的重點來抓，指導學生正確的自主閱讀方法，培養學生良好的自主閱讀習慣。