初中物理概念教學的探討

楊錦銳

摘 要：物理概念既是物理學的基礎，又直接影響學生對物理規(guī)律的理解和科學世界觀的形成。因此，物理概念教學必須以理解物理意義為主，形式和數(shù)字為副，切不可本末倒置。

關鍵詞：初中物理;概念;教學;探討

【中圖分類號】G 633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）32-0089-01

在初中物理教學中，學生對物理概念一枝半解、重疊交雜、不懂運用等現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，而教師對這些現(xiàn)象也經(jīng)常視而不見或觸手無策。以下從三方面對初中物理概念教學出現(xiàn)的問題及應對方法進行分析。

1.教學中存在的問題

（1）枯燥又乏味

物理概念有著嚴謹慎密的邏輯，語言表達一板一眼、條條框框，例如，初中教材關于力的概念：力是物體對物體的作用，物體間力的作用是相互的，力的三要素是大小、方向、作用點。物理概念本身就枯燥乏味，難于引起學生的閱讀興趣。而在教學中，許多物理老師無視物理概念和初中學生學習的特點，缺少引導和實驗，強制要求學生完整背誦概念，早讀晚讀背誦概念成為家常便飯，致使物理概念教學更加枯燥乏味。

（2）隨意更松散

物理概念嚴謹而科學，許多教師未教就已心存畏懼。教學概念時就會不自覺地隨意改變詞義句序，甚至用方言代替概念中的詞語，以為這樣就是喜聞樂見和風趣幽默。殊不知這種教學方式使物理概念意義松散，學生頭腦中形成概念時無序隨意，正是物理概念教學的大忌。物理概念教學的松散還體現(xiàn)在教師隨意使用前概念。“前概念”是指學生在學習新知識之前，對物理現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的想法和觀念，學者稱之為“前概念”。常見的情況是學生會下意識地用平時的生活經(jīng)驗同化物理概念，使物理概念的理解出現(xiàn)偏差或錯誤。但在教學中，許多教師為了吸引學生的注意力，總是用前概念作為概念教學的切入點，致使學生對概念的理解出現(xiàn)錯誤，表面上教學似乎非常成功，但到初三復習時發(fā)現(xiàn)學生對概念的理解完全被前概念牽著鼻子走，只能強斥學生錯誤，用背誦和大量練習文過飾非。

（3）物數(shù)常混淆

數(shù)學是研究科學、完善科學和記錄科學的重要而必備的工具，然而用純數(shù)學的思維去理解物理概念就大錯特錯。例如，初中物理書本第一章關于速度概念的表述：路程與時間之比叫做速度;公式是v=s/t。許多教師認為這是小學內(nèi)容，考試又極少出現(xiàn)，不值一教，按數(shù)學課的套路做幾道計算題就完成了教學任務，至于速度的物理意義、勻速變速的區(qū)別、測量平均速度的實驗全都置之不理了。此習慣一旦形成，以后的密度、壓強、歐姆定律等概念的教學都像速度概念那樣被數(shù)學化了。有此教師還認為只要記住所有的計算公式并像數(shù)學那樣運用，在考試中取得高分是很容易的事，于是強制學生背誦公式和做大量計算題。這種教法可能會在考試中取得好成績，但脫離了物理的意義，學生的物理思維和世界觀就無法形成。長此以往，只會得不償失。

2.教學方法的優(yōu)化

（1）重視實驗，愉快理解

實驗是初中物理教學的根本，引人入勝的物理實驗能激起學生強烈的學習興趣。教學新概念時教師要進行合適的演示實驗，并指導學生進行堂上小實驗，使學生在多個實驗中對物理現(xiàn)象產(chǎn)生清晰無誤的認知，從而能輕松地分析現(xiàn)象的本質(zhì)，理解概念的含義。例如，教學力的概念，書本中設計了“捏橡皮泥”、“壓拉彈簧”、“磁體吸引小鐵球”、“不同作用點推門”、“磁體小車互推”、“穿旱冰鞋用手推墻”等實驗，書本設計者的用意是通過大量的教師演示實驗和學生動手實驗，讓學生興趣盎然地學，牢固地刻在腦海中。如果學生沒有親自操作，失去感性體驗，表面上看也理解了概念，但印象不深，也提不起興趣。長此以往，學生的學習勁頭和考試成績自然每況愈下。

（2）科學嚴謹，完整理解

概念是對同一類事物進行高度概括化的表述，從多個同類事物中歸納出概念是正常的思維過程，許多學生頭腦中想當然地就能用歸納的能力弄懂概念含義，但這種理解只是表面的、不深刻的。如在力的概念教學中，教師通過列舉許多生活中的實例馬上概括出“力是物體對物體的作用”。上課的教師認為例子中的人手、橡皮泥、彈簧、磁體、小鐵球等叫做“物體”，捏、壓、拉、吸引、推等動作叫做“作用”，所以力的概念是“物體對物體的作用”。表面上看力的概念很容易理解，但如果隨便列舉一個力，要求學生說出哪兩個物體發(fā)生作用，作用是指什么意思，許多學生就不能正確地回答了，所以在教學中教師要嚴謹執(zhí)行建立物理概念的科學方法。

（3）物意為主，正確理解

初中物理教材為了順應初中生的理解能力和學習心理，物理概念的表述力求簡單化、生活化、數(shù)學化。所以教學時要重點體現(xiàn)如何比較快慢而不是如何利用公式計算。可以問學生“兩個運動的物體通過的路程和使用的時間都不相同如何比較快慢”，學生通過思考和解答自會明白計算只是用于比較快慢。也可設計一些有技術含量的例題輔助教學，經(jīng)典的例題是校園中的行車限速牌上寫的“10”字是什么意思，這道題的重點應是指導學生理解速度的物理意義，“10km/h”這個速度比較慢，這樣行駛才安全。但不少教師卻把重點放在單位換算上，糾纏于m/s如何換算為km/h，知其然而不知其所以然。同理，密度是用來表示物體的輕重，壓強是用來表示壓力的產(chǎn)生的效果，教學這類型的物理概念時都應以指導學生理解物理意義為主，把計算放在其次。

初中物理概念教學要適應初中學生的學習心理特征，既要保持學生學習的興趣，又要重視物理意義的理解，但又不能失去物理概念的嚴謹和科學。只要遵守以上的原則，初中物理概念教學就有章可循、得心就手。

參考文獻

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