會“咬人”的牙齒

王顯卉

摘要：在小班幼兒中，常常會出現咬人事件，尤其是九月份剛入園不久的幼兒，這種現象屢禁不止。針對此種情況，我將從這類幼兒生理年齡、家庭教育進行分析，并從教師的態度、幼兒園教育、家庭教育三個方面幫助幼兒減少咬人現象，逐步能與同伴和睦相處。

關鍵詞：小班幼兒;咬人;原因;對策

一、問題的提出

“老師：他咬我！”“怎么辦？我們班那么多孩子在哭，一不注意他又咬人，怎么跟家長解釋啊！”“老師：聽說我們班有一個很會咬人的孩子！他是誰！我的孩子入園到現在都被咬兩次了” 一聲聲撕心裂肺的哭聲、一個個淤青的牙齒印，q群里炸了鍋的家長們的聲討聲，還有搭班老師無助的眼神。作為班主任的我，該怎么辦？于是，小班幼兒咬人的棘手問題擺在了我面前。

二、“咬人”案例呈現

承承入園第一學期咬人約7人次，現選擇具有代表性的三個案例呈現。

案例一：入園第二天建構游戲時，幾個小朋友在玩管狀拼插玩具，承承也加入其中，過了一會兒突然傳來木木的哭聲，老師聽見了趕緊走過去一看，發現木木一邊手捂著手臂邊嘟著嘴哭泣，后來老師看到木木手上的牙印后問是誰咬的，木木用手堅定地指向承承，被指認的承承看了老師一眼后就接著玩著玩具，老師對著他說：“承承：是你咬小朋友嗎？不能咬小朋友哦！他痛了哭咯！”承承邊玩玩具邊低頭說：“恩！”“以后還咬小朋友嗎？”老師接著問，“不咬了。”承承答后，老師就忙著處理被咬的傷口和安慰木木去了。

案例二：排隊拿器械準備做操時，小萍拿了一對小熊的手鈴，承承也想拿小熊，可是到他時他發現籃子里只有一個了，他從器械籃里拿著一只小熊手鈴就快速追上前面的小萍，沒等小萍反應就一手奪走了小萍手上的一只手鈴，看到自己的手鈴被搶走，小萍又搶回來緊緊握在手中，看著被小萍緊握在手的手鈴，承承很快一口對著小萍的手咬了下去，拿著手鈴高興地走了。搭班的老師也看到了，趕緊走過去搶回小萍的手鈴交回給她，這時，承承已經開始閉眼大哭，不管老師說什么，只管大哭，接著全身癱坐在老師身上，特委屈地哭。

案例三：午睡時，哭鬧的萱萱一直要老師抱著，承承也跑過來挨著萱萱坐，抗拒的萱萱哭得更大聲了，這時承承邊笑著邊接著擺弄萱萱的頭發，老師引導他睡下，但是趁老師不在時又跑到獨自坐在床上的萱萱旁邊，捏著萱萱的臉，萱萱拒絕轉臉，他又一口朝萱萱的臉咬下去。

三、尋找“咬人”背后的真相

通過對幼兒個體行為的觀察、班上老師處理問題的方法以及跟家長的交流中發現：孩子咬人的現象更多是跟孩子的年齡特點以及所處的環境和教育有很大的關系。

（一）幼兒自身的年齡特點致幼兒咬人。

三歲時幼兒語言迅速發展時期，也是幼兒語言表達能力還比較貧乏的時期，這時的他們動作發展優于語言的發展，所以，當孩子不能用語言表達自己的感受、需求，也就是我們平時說的有話說不出來，咬人是孩子消除心中不滿情緒、引起別人注意、渴求成人疼愛的一種表現。入園時是才兩歲五個月的承承渴望得到想要的玩具、想看的圖書、老師的關注、還有誤以為別人拿了他的藥時，不懂用語言去正確表達自己的想法，達成愿望，而是本能地用行為——“咬人”取而代之。

（二）成人面對問題處理不當中強化幼兒咬人行為。

據承承媽媽反映，承承家里有很多的玩具，鄰居小朋友喜歡到他家跟他一起玩，但是每次玩著玩著就會因為搶玩具咬其它小朋友，這時爸爸都會狠狠地打他，并告訴他不能咬人、打人;而媽媽事后都在跟他做思想工作：問他為什么打人？以后還咬不咬？如同案例中的老師一樣：當時孩子答應好不再咬人，可轉眼不一會兒咬人事件又發生了。其實，對于小班幼兒來說，他不懂得如何去跟同伴交往，他們會為了玩具、食物等等發生沖突，這時需要成人正確引導，幫助他們處理問題，但是承承無論是在家里還是在步入幼兒園的集體生活，咬人之后體會到的是爸爸打我——以暴制暴;咬人之后聽到還是老師和媽媽一直再說“咬人”這個詞，不知道不咬人可以怎么做。沒有得到正確的引導，反而是誤導強化不當行為。

（三）幼兒園材料數量不足導致幼兒經常性咬人。

由于幼兒入園時間比較短，認識的新伙伴也不多，在生活中還不能清楚地認識人們之間的各種關系，所以合作性水平比較低，更多表現為自我為中心，游戲大多數是以單獨游戲和平行游戲為主，所以當幼兒在游戲時，發現所提供的同種材料數量不能滿足欲望時，發生爭搶咬人現象。

四、針對幼兒咬人的原因采取應對措施

通過分析承承咬人的原因后，我采取了一下幾點應對措施。

（一）與家長溝通，保證家園教育一致性。

當孩子又咬人行為時，及時跟咬人與被咬的家長溝通，并幫助班級的家長了解這個年齡段孩子的發展特點、行為表現，接受孩子發展中的各種問題，接受并寬容孩子的“咬人”行為;另外，做好咬人的應對措施并對家長說明解釋，提出需要需要家長配合的事項，確保家園同步教育。

（二）營造有愛的環境，成人調整教育手段，正面引導幼兒，遠離“咬人”。

在班級里，大多數孩子對于多次咬人的承承來說持的是排斥心理的，這時承承需要同伴、老師的愛，教師應該轉變態度，積極引導孩子接受承承，“承承咬人不對，但是他擦桌子很干凈！拼的槍也很酷！”當承承又再出現咬人行為時，要看到咬人背后的動機是什么，接著幫助孩子糾偏。首先可以引導孩子用語言表達自己的需要，如：我想要積木，你可以給我嗎？ 或者我們一起玩好嗎？”。其次幫助選擇替代物，“你很想要這塊積木是嗎？是打算用來做什么的？現在某某還在玩，我們看看有沒有能用其他代替”。最后，激發孩子的同理心。假設兩孩子在搭房子，這時你老師指著屋頂說：“這屋頂真好！有了它承承就不用被雨淋濕了。”接著試著拿走“屋頂”讓孩子說說會怎么樣，這時孩子可能會說被雨淋濕了、感冒、生病、心理難過等等。當孩子說完后引導換位思考，“那現在你拿走某某的窗戶了，他的家就不完整了，他也會難過的。”激發孩子同理心。做到正面教育孩子，忽略“咬人”行為。

（三）開展相關主題教育，幫助幼兒正確與同伴交往。

在班級里一日生活活動中，借助一些幼兒行為習慣養成的故事、游戲、視頻等開展集體活動、小組活動，幫助幼兒適應幼兒園集體生活，與和睦同伴交往。如：大聲說出來、排排隊等。

（四）根據幼兒的需要提供的材料。

投放幼兒園區域探索材料時，同一種材料能根據幼兒的需要提供足夠的數量供幼兒同時使用，避免幼兒爭搶。

五、成效與反思

經過一個學期的集體生活，家園的共同努力，承承雖然在第一學期末有過一次咬人的行為，但通過了解事件的經過，并與家長的溝通之后才知道承承添了個妹妹，新成員的加入讓他感覺到來自父母的愛減少了，原來是他的家庭環境變了，孩子需要去適應，我相信孩子也會成長的。很欣慰，也很高興，到目前為止，承承再也沒有再出現咬人的行為。我想每次孩子咬人行為出現都會有它背后的原因，行為只是表象，我們需要深挖底層下面被掩蓋的根。它可能是內因，也可能是外因，但這都需要我們作為父母、作為老師去觀察、去洞悉和去理解。承承的“咬人”，讓我想起了一句話：愛孩子要先從懂孩子開始，愛如果沒有增加，事情就不會改變。希望我們都是一個懂孩子、愛孩子的父母和老師。

（作者單位：廣西百色市右江區四塘鎮中心小學（幼兒園））