提高小學語文課堂討論的教學效率

范嘉琪

摘 ?要：伴隨著新課程改革的深入發展，不同的教學方法和教學模式也隨之興起。基于小班授課的討論教學方法能充分彰顯學生主體性，活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，促使語文教學更加鞏固，因此成為教師青睞的一種有效教學方法。教師在語文教學中可以從以下三個層面探究語文課堂討論的有效性實施。

關鍵詞：小學語文;課堂討論;有效策略

新課程著重強調教師在實際教學中要能夠充分尊重學生的主體地位，提倡用“自主、合作、探究”的學習方式展開全方位教學，在語文文本閱讀教學中，教師適時、適度地設置問題引導學生進行討論，可以加深學生對文本的理解，訓練學生的思維發展，使得他們的語文思維更加全面和深刻。在開展課堂討論過程中，教師可以深入研讀教材，準備充分的課堂討論主題;充當調控角色，適時介入做好討論方向引導;保證討論時間，歸納評價以完善討論結果，以此提升教學的有效性。

一、深入研讀教材，準備充分的課堂討論主題

在課堂合作探究環節，討論都是由教師的問題引發的交流，但并非所有問題都需要學生討論才能得出答案，也不是所有問題都值得利用一定課堂時間進行討論，因此教師在教學備課前應當充分研讀教材內容，選擇有價值的，能夠激發學生語文多向思維，體現教學重難點的問題以引發學生思考討論。

在實際展開教學討論前教師除了要研讀教材內容確定有價值的預設問題外，還應當考慮班級小組的組成，讓學生能夠有對等的交流機會，可以將班級內的學生分為ABC三個層次，討論時可以設計梯度化的問題讓學生在同層次間討論交流，然后進行小組內的匯總討論，這種討論形式的好處就是能促使每位學生表達自己的觀點及見解。在討論問題的設計層面，教師首先可以結合具體教學內容引導學生發現問題，提出問題，教師再將學生的問題進行巧妙地歸納總結，在條理化和深刻的其問題引導下促使學生展開討論。其次，教師要能夠抓住教材中的重難點，創新發現和精選問題，讓學生在精讀深思中增強自我的創新意識，在討論中明確文本內容。

二、充當調控角色，適時介入做好討論方向引導

新課改強調教師在教學過程中不應當成為教學主宰者，而是作為引導者的身份對學生做好引領示范作用，當學生在討論活動中不知所措或毫無頭緒時，教師一定要能夠抓住教學契機及時引導學生步入正確的學習軌道中，否則就會出現看似熱鬧實則無效的虛假活力課堂。

在實際教學過程中，教師可以在提出相應問題后引導學生先按照既有的思路思考回答問題以鍛煉學生的邏輯條理性，如學生在針對某個問題發表看法時可以將自己的看法和產生這種看法的原因標示出來，在發表不同看法時可以說一說自己不同意哪種觀點，自己的想法是什么，為什么不同意同學提出的觀點，在規律化的總結歸納中逐漸形成有意識的反思，在長久堅持中逐漸形成自己的獨特表達策略。而在討論交流環節，教師在巡視全班交流情況的過程中要能夠及時照顧到基礎較差的學生，盡量給予他們發言的機會，在鼓勵中引導他們發表自己的意見。這樣，在恰當時機啟發和點撥學生能推進討論向縱深發展。

三、保證討論時間，歸納評價以完善討論結果

在實際語文教學中，由于學生的理解能力有所不同，教師基于教學任務和教學進度的考慮，往往留給學生討論的時間并不充足，導致學生討論不夠深刻。在實際教學中，教師在引導學生討論時要能夠給學生留下充足的討論時間，讓學生在自主獨立思考的過程中提出個性化見解。同時，教師還要注重學生思維碰撞的重要性，針對一個問題可能學生思考的角度不同，就會出現不同的結論，因此教師要能夠鼓勵學生主動參與學習，積極發表自己的見解，在歸納評價中讓學生掌握思考方法。

比如，在教學《釣魚的啟示》這篇文章時，為了引導學生感悟文章蘊含的深刻哲理，教師可以在合作探究環節以問題提問的形式引導學生在朗讀探析研讀文本的過程中抓住重點語句感受作者的心情變化，并體悟“釣魚”這件事帶給作者的啟示，通過提出問題引導學生對文本主旨內容進行討論，教師在學生自主討論探究的過程中可以適時點撥，在輕松愉悅的學習氛圍探究中給學生留出足夠的時間進行討論，同時當學生在討論時教師可以在每個學習小組處短暫逗留觀察每位學生在討論中的狀態，同時傾聽學生的討論內容，對有問題提出的小組給予點撥，當學生探究結束后，教師可以組織學生分享學習成果的過程中引導學生從發言內容到討論表現等各個方面給予學生肯定和建議，激勵學生不斷進步。

綜上所述，新課改背景下在學生語文學習過程中培養其聽說讀寫能力并非一朝一夕間瞬間完成的，教師要能夠充分利用好每一節語文課，每一次課堂討論，在生動有趣的課堂討論中引導每一位學生都積極參與到交流和分享思想的過程中，引導學生在自主探索語文知識的過程中提出問題、討論問題并解決問題，將學習主動權讓位于學生，實現語文課堂教學質量的提高。

參考文獻：

[1]靳西英.淺談小學語文教學課堂討論的策略[J].學周刊，2016（03）：164-165.

[2]劉春.談小學語文教學課堂討論的策略[J].課程教育研究，2015（09）：169-170.