基于情境創設的初中數學高效教學研究

黃新竹

摘 ?要：所謂教學情境，就是教學活動中的情感氛圍?！扒椤敝秆笠缭凇熬场敝械慕虒W雙方之間的感情交流;“境”指教學環境，如教室中的布置與陳設，也指教學雙方之間的關系。情因境生，境為情設，情境統一方為情境。在初中數學教學中進行情境創設，可以激發學生的學習意愿，喚醒學生的情感體驗，增進師生間的互動交流。下面，本文就對初中數學教學中的情境創設方法做些探討，旨在進一步激活課堂教學活力，實現初中數學高效教學。

關鍵詞：初中數學;情境;問題;直觀;探究

在應試教育理念統治下的初中數學課堂中，為了在有限的時間內教以學生更多的知識與解題技巧，教師往往采取的是被動式的教學模式，這便嚴重阻礙了學生學習主體性的發揮和積極性的調動。因此，在初中數學教學中，教師應善于通過情境的創設來打造靈動課堂，使學生能夠積極、主動地參與到課堂學習活動之中，以充分保障學生的學習主體地位，從而構建出高質量、高效率、高收益的數學課堂。

一、創設問題情境，啟發思維，激發學習意愿

在初中數學教學中，問題既是驅使學生展開一切學習與探索活動的源泉和動力，同時也是聯系師生雙邊情感的最佳紐帶。因此，要想實現數學高效教學，教師就應將學生學習意愿的激發擺在前所未有的突出位置，并在課堂教學之初貼合教學的具體內容及需要巧設問題情境，以此來吸引學生的注意力，使學生在對問題進行思考的過程中對新課內容萌發出強烈的學習興趣與探索欲望，進而為接下來教學內容的講授奠定一個良好的基調。

在教學“線段的垂直平分線”這部分內容之初，為活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，我為學生創設了如下問題情境：“為方便群眾生活，鎮政府決定在甲、乙兩村附近的公路上設一個公交站點，但在選址這一問題上卻始終未能達成共識，因為大家都希望能離本村近一點。那么該如何解決這一問題，讓公交站點的選址更加科學呢？”由于這一問題與學生的現實生活聯系十分緊密，很多學生都積極踴躍地發表了自己的想法，但卻始終未能得出一個圓滿的解決方案。于是，我順勢引出了新課內容，即“線段的垂直平分線”這一知識點。如此，通過在導入環節創設問題情境，不僅啟發了學生的學習思維，而且還激發了學生的學習意愿，進而為接下來教學內容的講授奠定了基礎。

二、創設直觀情境，呈現過程，突破教學難點

鑒于數學學科極具抽象性和邏輯性的特征，單憑教師一味地枯燥講解，非但不能令學生快速理解和掌握所學知識，甚至還會在極大程度上導致學生對數學學習產生抵觸和厭惡情緒。對此，教師不妨在現代教育手段的輔助下將數學知識變枯燥為生動、化抽象為具體，即通過直觀情境的創設將數學知識的形成過程清晰地呈現出來，以此來突破教學難點內容、優化課堂教學效果。

在教學“三視圖”這部分內容時，我先是由幾何體三視圖的畫法入手，使學生在掌握簡單組合體三視圖畫法的基礎上，以三維動畫模擬實物演示，以突破教學難點內容。例如，在認識簡單幾何體時，我將課本中的幾個圖例的組合過程借助現代教育手段播放了出來，讓學生能夠更加直觀地體會簡單組合體的組合形式。此后，我又在信息技術的輔助下，展現了由拼接和切割兩種方式綜合生成的組合體的三視圖的形成過程，并重點演示了虛線的處理，以強化學生對三視圖中虛、實線的理解和運用，這便有效突破了教學難點內容，優化了數學教學過程。

三、創設探究情境，合作學習，保障主體地位

在以往的初中數學課堂中，信息的傳遞主要是在教師與學生之間，而忽視了生生之間的互動交流，這便在根本上背離了新課程“以生為本”的教學理念。鑒于此，作為初中數學教師，我們不妨通過探究情境的創設，引導學生就某一知識點展開合作學習，以此來充分保障學生的主體地位，實現教與學的相互促進，從而獲取事半功倍的教學效果。

以“全等三角形的判定”這部分內容的教學為例，在引導學生回顧了全等三角形的概念和性質后，為發揮學生學習的主體性，實現生生之間的有效互動，我利用課件向學生出示了兩對只有一對角和一條邊相等的三角形，并詢問學生是否全等。待學生回答完畢，我追問道：“那么三角形的角和邊需要滿足什么條件才能全等？”待學生交流討論過后，我讓學生以小組為單位，通過動手操作來經歷探索三角形全等條件的過程。如此，通過創設問題情境，引導學生通過合作學習來親歷探究過程，不僅充分調動了學生學習的主觀能動性，而且還深化了學生對數學知識的理解認識，實現了教與學的相互促進。

總而言之，在初中數學教學中進行情境創設可以大大激發學生的學習興趣，豐富學生的學習與情感體驗，教師應熟悉情境創設的多種形式，使學生在學習中變“被動”為“主動”，變“苦學”為“樂學”，變“學會”為“會學”，以實現教學效益的最大化。

參考文獻：

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