讓“丑小鴨”變“白天鵝”

摘 要：作為一名教師，尤其是班主任都深知應(yīng)該在和諧、公平、民主的基礎(chǔ)上對待每一個(gè)學(xué)生，可又往往在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)有意無意地把那些成績糟糕、不求上進(jìn)、還經(jīng)常給老師惹麻煩或表現(xiàn)差的后進(jìn)生當(dāng)成了“丑小鴨”，使之在整個(gè)集體中，享受著不公平的待遇。如何讓“丑小鴨”變成“白天鵝“，這是班主任工作中的重中之重，它關(guān)系到整個(gè)教育教學(xué)工作的成敗。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；教育；轉(zhuǎn)化

作為一名教師，尤其是班主任都深知應(yīng)該在和諧、公平、民主的基礎(chǔ)上對待每一個(gè)學(xué)生，可又往往在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)有意無意地把那些成績糟糕、不求上進(jìn)、還經(jīng)常給老師惹麻煩或表現(xiàn)差的后進(jìn)生當(dāng)成“丑小鴨”，使之在整個(gè)集體中，享受著不公平的待遇。如何讓“丑小鴨”變成“白天鵝“，這是班主任工作中的重中之重，它關(guān)系到整個(gè)教育教學(xué)工作的成敗。十幾年的班主任工作讓我逐步摸索到了一些轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的門道。

一、奉獻(xiàn)愛心，縮短距離

老師對學(xué)生的愛，尤其是對后進(jìn)生真切的關(guān)愛，就像陽光之于萬物，雨露之于禾苗，是學(xué)生渴望享受到的。要想教育好學(xué)生，首先要有愛心，特別是對待后進(jìn)生，無論在學(xué)習(xí)還是生活上，我們都要格外關(guān)心他們，愛護(hù)他們，讓他們從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事中用其特有的敏感來體驗(yàn)老師對他們的理解和尊重，讓他們覺得你是可親、可敬、可信賴的。從教十幾年，我努力做到了這一點(diǎn)。課后常和學(xué)生打成一片，對那些后進(jìn)生噓寒問暖，格外關(guān)照。平時(shí)有意識(shí)地找他們幫一點(diǎn)力所能及的小忙，在班級(jí)活動(dòng)中獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，讓他們覺得老師是關(guān)心他們的，有一種榮耀感，于是他們更加接近我、信任我。我抓住時(shí)機(jī)，對他們因勢利導(dǎo)，收到了事半功倍的效果。

二、樹立信心，激發(fā)奮進(jìn)

自信心是促使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有利的心理?xiàng)l件和爭取成功的重要精神力量。教師要樹立“多一把衡量的尺子就多出一批好學(xué)生”這一教育觀。新課程強(qiáng)調(diào)對人的關(guān)注，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，這就要求教師必須樹立起轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的信心，進(jìn)一步形成一種信念，并及時(shí)地將它轉(zhuǎn)化為學(xué)生的信心，以成為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的內(nèi)在心理根據(jù)。

1.捕捉閃光點(diǎn)

“尺有所短，寸有所長”。后進(jìn)生也有各自不同的閃光點(diǎn)，如有的喜歡唱歌，有的擅長體育，有的熱愛勞動(dòng)，有的助人為樂等。老師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)給予肯定，使他得到愉快的心理體驗(yàn)，產(chǎn)生成功感，促使其增強(qiáng)自信心。例如：我班有一同學(xué)思維敏捷，但懶得寫作業(yè)，考試成績差。一次，我指著他未完成的作業(yè)說：“你這一筆字寫得很不錯(cuò)嘛！練過書法嗎？可是遺憾得很，我很少見到你的字。”從此，這個(gè)學(xué)生開始逐步完成作業(yè)了。每當(dāng)他完成一次作業(yè)，我都及時(shí)給予表揚(yáng)。他嘗到了完成作業(yè)的樂趣，從怕寫到愿寫，成績有所提高。

2.特殊期望法

即老師對后進(jìn)生寄以特殊的期望，以產(chǎn)生皮格馬利翁效應(yīng)。如：代某自我約束力較差，課堂上總是做小動(dòng)作，不僅影響老師的正常教學(xué)，還嚴(yán)重地影響了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，課下打架罵人，時(shí)不時(shí)地觸犯班規(guī)。在一次班干部選舉中，我有意讓他擔(dān)任紀(jì)律委員。從此，他不得不重新審視自己的行為，在自我約束的基礎(chǔ)上管理他人，違紀(jì)現(xiàn)象少多了，學(xué)習(xí)成績也逐步提高。

3.政策傾斜法

即給予后進(jìn)生特殊的優(yōu)惠政策，這項(xiàng)政策主要是針對學(xué)習(xí)的。一個(gè)班級(jí)中，雖然學(xué)生素質(zhì)存在很大差異，但后進(jìn)生也希望能把學(xué)習(xí)搞上去，往往是由于各方面的因素而力不從心。他們渴望得到別人的幫助和理解，渴望和其他學(xué)生一樣學(xué)習(xí)和生活，因而在課堂教學(xué)這個(gè)中心環(huán)節(jié)上，教師更應(yīng)關(guān)注后進(jìn)生。一方面根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平，降低教學(xué)重心，設(shè)置有針對性的教學(xué)過程，讓學(xué)生通過努力都能達(dá)到目標(biāo)；另一方面，要盡可能采用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)條件，積極引導(dǎo)。備課時(shí)想著后進(jìn)生，上課時(shí)照顧后進(jìn)生，輔導(dǎo)時(shí)記著后進(jìn)生，從淺顯易懂的問題開始，引導(dǎo)他們動(dòng)手操作，誘發(fā)求知欲，創(chuàng)設(shè)民主的課堂教學(xué)環(huán)境，組織學(xué)生探究交流，合作學(xué)習(xí)。

4.目標(biāo)分解法

即讓后進(jìn)生將大目標(biāo)分成若干個(gè)力所能及的小目標(biāo)，逐步積累。如，一些基礎(chǔ)差的問題學(xué)生，我?guī)退麄冎朴喢咳諏W(xué)習(xí)計(jì)劃，從字詞開始，在測試時(shí)偏重于此，讓他們較為容易地摘取果實(shí)，使后進(jìn)生的信心逐步增強(qiáng)。

三、施予耐心，以誠感人

任何事物的發(fā)展都是波浪式前進(jìn)、螺旋式上升的，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程也不例外。在他們前進(jìn)的過程中，總會(huì)有反復(fù)。作為一位教師，必須對此有足夠的思想準(zhǔn)備和必要的忍讓與等待，這才有利于后進(jìn)生的教育，要讓學(xué)生感到老師始終與之同在，不會(huì)遺忘和拋棄他們，在師生共同努力之下，他們總會(huì)曲折進(jìn)步的。“冰凍三尺，非一日之寒”。

四、齊心幫助，促其進(jìn)步

對后進(jìn)生進(jìn)行個(gè)別教育單靠班主任的力量是不夠的，還應(yīng)充分發(fā)揮集體教育的作用。如運(yùn)用良好的班風(fēng)、優(yōu)良的傳統(tǒng)和優(yōu)秀生的模范行為感染和影響問題學(xué)生，特別是用集體的愛去溫暖他們受傷的心靈。這樣使后進(jìn)生學(xué)有榜樣、趕有先進(jìn)，長此以往，班級(jí)中的后進(jìn)生在潛移默化中就會(huì)有不同程度的進(jìn)步，逐步走上優(yōu)秀生之路。

十幾年的班主任工作，使我認(rèn)識(shí)到：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，沒有現(xiàn)成的靈丹妙藥。全靠班主任真摯的愛與靈活的教育藝術(shù)。只會(huì)教“好學(xué)生”的教師不算好教師。我們應(yīng)該因人而異，因材施教，用心去做，讓他們能夠在最大程度上挖掘潛能，讓所有的“丑小鴨”在不久的將來都變成美麗的“白天鵝”，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，這才是我們教育工作者應(yīng)該追尋的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

宋秋前.有效課堂管理的策略[J].中國教育報(bào)，2005（06）.

（作者單位 甘肅省武威市涼州區(qū)武南鐵二小）