淺析在大班教學中提升幼兒藝術創造力的策略

謝亞平

摘 ?要：筆者認為幼兒藝術創造能力的增強，與教師的教學思維有重要的關系。因而教師應注重培養自身的創造性教學思維，從而為幼兒藝術教學提供更為自由、開放和自主的學習空間，充分激發幼兒學習的創造性和想象性，促進幼兒藝術創造力的增強。本文中重點從繪畫、繪本以及手工制作三方面解析。

關鍵詞：大班教學;藝術創造力;教學策略

在現階段的藝術教學過程中，有些教師注重培養幼兒對美的感知力，并不注重培養幼兒對美的創造力，從而讓幼兒的想象力受到嚴重的扼殺。針對以上情況，幼兒教師應轉變原有的教學觀念，并學習新型的藝術教學理念以方法，從而放飛幼兒的想象力和創造力。讓幼兒在學習的過程中，形成對美的獨特感知力，從而更好地感受美、理解美和創造美，提升幼兒的創造力。

一、巧用繪畫教學，增強幼兒想象力的合理性

在幼兒園的繪畫教學過程中，教師發現有些幼兒因為愛玩，他們的畫板上會出現三三兩兩的黑點。教師借此機會，創設具有趣味性和創造性的學習空間，讓幼兒展現他們的創造力和想象力，引導幼兒對原有的畫作進行加工和創造，增強幼兒想象力的合理性。

例如，在上周的繪畫幼兒中，便出現上述狀況，教師轉變原有的教學觀念，并適時地對幼兒說：“雖然你們的畫板上出現了幾個小黑點，但是你們可以觀察大自然中那些景物，或是生物，它們的身上是由小黑點構成的，并將這個生物與小黑點進行結合，讓整個畫面更為協調和富有生機！”與此同時，教師會適時地走入幼兒的繪畫過程中，針對有問題的幼兒進行適時地引導，增強幼兒思維的方向性。給教師印象最深的是小陳的作品。他走上講臺，介紹自己的作品：“我看到只漂亮的七星瓢蟲‘趴’在草葉上，因而我運用在草叢中的黑點，畫出一個七星瓢蟲，從而使整個畫面更具有春天的氣息、生機！”幼兒教師在教學的過程中，轉變原有的教學思維，并遵循“解放思想”的原則，在解放自身教學觀念的同時，給與幼兒更為廣闊的繪畫學習空間，讓幼兒享受繪畫的樂趣，增強幼兒想象力的合理性。

二、運用繪本教學，提升幼兒創造力的趣味性

幼兒藝術教師可以運用繪本教學，讓幼兒根據已掌握的繪本知識，進行繪本的創作，并鼓勵幼兒為制作的繪本，編具有趣味性的小故事，從而在提升幼兒思維創造性的同時，增強他們思維的發散性，提升繪本教學的趣味性，獲得良好地繪本教學效果。

例如，在講授繪本教學的過程中，教師具體從以下三點著手。第一點，科學分組。教師遵循“組間同質，組內異質”的原則，并充分結合幼兒的性格特點以及主觀意愿進行分組，提升幼兒創作繪本的積極性。第二點，制作創作主題。教師引導幼兒說：“你們可以從自己熟知的小故事中尋找靈感，并進行創作，注意故事敘述的合理性和邏輯性！”因為文本問題的開放性，因而很容易出現繪本主題過于分散的狀況。為此，教師可以根據幼兒的討論，為幼兒選擇繪本制作主題。第三點，展示繪本制作成果。在大部分幼兒討論結束后，教師對幼兒進行提問。小洛積極地舉手說：“我們小組制作了如下的繪本，第一幅圖是一個小螞蟻困在山洞中，它又渴又餓;第二幅圖是一場大雨沖垮了山洞，小螞蟻獲救，而且喝到了甘甜的雨水。這個故事告訴我們，我們應對生活充滿希望！”教師轉變原有的教學觀念，以小組的方式，讓幼兒進行的繪本創作，提升幼兒創造力的趣味性，讓幼兒在繪本學習的過程中，學會思考，學會想象，增強幼兒思維的趣味性和創造性。

三、使用手工教學，增強幼兒思維能力發散性

幼兒教師可以在手工課的教學中，鍛煉幼兒的發散思維，并適時地對幼兒的思維進行引導，鼓勵幼兒將想法，以手工作品的形式予展現。在提升幼兒動手操作能力的同時，激發幼兒的創造性思維，獲得良好的手工制作教學效果。

例如，在講授“廢物利用”這則手工制作課程時，教師搜集身邊不用的礦泉水瓶，并引導幼兒將礦泉水瓶，制作成生活中常用的物品，提升幼兒的手工制作能力，增強他們思維的發散性。教師具體主要從以下幾點著手。第一點，展示手工作品。為了降低幼兒的手工制作坡度，教師可以運用多媒體，展示其他幼兒的藝術作品，并引導性地對幼兒說：“你們可以思考生活中的那些物品與礦泉水瓶子的某一形狀類似，進行手工制作！”在大部分幼兒的手工制作品完成后，教師進行提問。小冉積極地舉手說：“我發現筆筒與礦泉水瓶子的形狀特別類似，因而將礦泉水瓶，從中間切開，用膠帶粘住礦泉水口的邊沿，防止劃破手，并將我心愛的喜羊羊圖片貼到瓶子上。”教師通過手工自作課程，給與幼兒更為廣闊的探究空間，讓幼兒手工制作的過程中，獲得思維能力的增強。

總而言之，在提升幼兒藝術創造力的過程中，教師應增強思維的發散性，并適時地對幼兒的思維進行引導，提升幼兒的想象力和創造力，增強幼兒思維的科學性，獲得良好的藝術教學效果。

參考文獻：

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[2]賴淑蘭.在美術區域活動中激發幼兒創造力[J].江西教育.2017（27）