對小學學生進行生活化作文訓練的策略

陳星

摘 ?要：目前小學生的作文訓練教學情況不理想，部分學生對作文產生了抵觸、畏懼心理。在作文表達中缺少個人情感，導致作文水平整體偏低。另外教師的教學方法存在一些不足，只注重學生呈現的作品，不注重學生在生活上的學習，忽視教導的過程，這樣不能很好地引領學生體會寫作的技巧表達與奧妙之處。本文主要對當前小學生的生活化作文訓練現狀進行分析，從多方面進行比較，討論出了一系列關于小學學生進行生活化作文的訓練策略。

關鍵詞：生活化;作文教學;教學策略

引言

小學學生作文水平的提高涉及很多方面，并不能一兩日完成。教師在平常的指導中應該明確這一點，不過于求成，學會運用生活引導學生進行生活化作文訓練，使得學生的寫作水平顯著提高。文字本身就來源于生活，而作文的表達更是與生活息息相關，逃離生活的作文是一篇失敗的文章。但是學生缺少認知，此時教師的生活化作文訓練就顯得至關重要，通過這種方法，使得學生提高作文水平，達到教學指標。

一、小學生生活化作文訓練現狀分析

教師按照傳統教學方式不能使學生完全吸收、掌握課堂內容，在作文課堂上，關于寫作方面，只是給些范文，講的不夠深刻，只流于表面。在留作文作業時，只是簡單的要求題目，在后期批改作文時，套路式寫評語，只從程序化（內容、結構、語言）評價作文，生活化作文的指導不足。

小學生理解能力相對較弱，不能很好地與教師進行溝通，不能完全明白老師的批語，但不懂與老師進行交流，導致作文水平不能提高。很大一部分學生寫作只是為了完成作業，對作文沒有認知，認為作文只是把文字堆積在一起，缺少了情感的表達與寫作技巧的運用。

學生不知什么稱為好文章，也不懂文章好的點在哪里，所以在背誦優秀范文時沒有著重點，不能很好的學習范文，使得作文提升少了一個關鍵點。學生在寫作過程中，缺少引領，不能對生活中的內容進行提煉、表達與升華。

以上現狀的分析，表明加強小學生生活化作文訓練，提高學生整體認知水平迫在眉睫。

二、導致現狀的原因及實質

在對現狀進行分析過后，不得不思考導致這些問題的原因是什么。只有探其根本，才能找到可行的策略，從而徹底解決問題。導致現狀的原因如下：

1.教師在作文指導方面缺少經驗，忽略了學生年齡較小、理解力弱這一情況，把學生與自身放在一個層面，缺少生活化引導過程。

2.教師缺乏對生活化作文訓練的認知以及重視，不能用恰當的方式指導學生寫作。

3.學生的理解能力較差，缺乏主動性，對寫作的認知不足。

4.學生缺少動力，對作文學習沒有興趣，缺少寫作的素材，不懂得觀察生活。

三、小學生生活化作文訓練的策略

1.利用影視作品進行引領，重視情感表達

學生在日常生活中，會有各種各樣的情感產生，憤怒、激動、憐憫、害怕等。但是他們自己卻意識不到這些情感的產生，更無法把這些情感轉化成一篇文章。教師可以組織學生觀看影視作品，引導孩子把影片帶來的情緒書面化。如在五年級上冊的習作七中關于讀后感的練習，讀書有感，便有讀后感。但是同學可能覺著文字枯燥，不妨把這些換成影視作品。在這堂習作課中組織帶領學生觀看《學習雷鋒好榜樣》，讓學生通過畫面產生情感，在寫作過程中引導學生，在進行畫面描寫時參照影片中的畫面，心中感受到的情感從哪個片段來就著重寫哪段。讀與觀只是形式問題，感才是最重要的。通過這樣的形式，學生的情感抓取以及畫面表達能力都有很大提高，這對學生寫作水平的提高有很大的幫助。

多組織活動，帶領學生遇見新奇。教師平常應多組織學生去植物園、捏小人、扮花臉的小活動，使得學生有事可寫，有據可依。

2.善用生活小事，注重細節描寫

在作文中，恰到好處的細節描寫會為文章增添光彩，教師在學生學習過程中，要學會利用生活的小事對學生進行細節描寫方面的指導。在寫作過程中，不能讓學生憑空編造一個高大上的形象，那樣的文章太虛假，也不利于學生的長遠發展。如在四年級下冊語文園地七中的“我敬佩的一個人”寫作中，老師可以先說一個班級上小茗同學，做作業的時候總是做得很整齊，寫字也很干凈，連一點橡皮屑也不會留到作業本上，讓人很敬佩。諸如這樣的小事，帶領學生回顧自己生活的點滴，截取最精彩片段，交流討論，進行寫作。

3.注意評語，中性點評

在學生寫作方面，教師也要注重評語，好的評語能使學生不斷進步。評語不要套話，要明確指出，哪里要改，怎么改;哪里比較好，要保留。這樣每次的寫作才會是前進的墊腳石。

結束語

生活化有助于學生積累素材，解讀情感，使得作文內容更加豐富生動。生活化寫作，源于生活，不枯燥，不會憑空產生，學生也會樂于寫作，把寫作當成一種記錄的方式。教師在日常教學中遇見問題，都要從根本出發解決問題。不斷地更新知識，使課堂更具生活化，多舉辦活動，多帶領學生感受生活，對小學生進行生活化作文訓練一定會更進一步。

參考文獻

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