合作學習在初中數學教學中的應用策略探析

摘 ?要：合作學習模式作為創新型學習方式，將其應用到初中數學課堂教學之中，能有效激發學生參與課堂教學活動的熱情和積極性，培養學生自主思考和探究的能力，從而更好地完成數學教學目標。本文分析初中數學開展合作學習活動存在的問題，并深入探討解決合作學習問題的策略，以期合作學習模式的應用能有效提升初中數學效率和質量。

關鍵詞：合作學習;初中數學;教學模式

引言

合作學習是初中數學課堂教學中較為有效的教學模式，其實施價值主要體現在提升學生主動探究意識和能力，使學生形成互相促進和合作的關系，為課程內容的順利實施提供幫助。因此，分析現階段初中數學開展合作學習活動存在的問題，并探究解決問題的策略，具有一定的價值和意義，理應引起教育工作者的重視。

一、初中數學合作學習存在的問題

（一）小組成員劃分過于隨意

合作學習中小組成員之間相互促進和相互依賴的關系，是保障小組合作學習成效的主要因素，小組內成員的構成對初中數學合作學習模式的開展具有重要作用。就目前初中數學合作學習模式的開展現狀來看，還存在小組成員劃分不合理的問題。大部分教師進行小組成員劃分時態度不夠嚴謹，不能科學的考慮小組成員的合理分配，以學生成績為標準對小組成員進行劃分，缺少對不同學生興趣愛好和學習能力的了解，導致小組成員結構不具合理性。這種將成績優異和成績較差的學生各自分組的方式雖然較為方便，但存在較大的隨意性。在進行具體數學問題分析和討論時，集中成績優異學生的小組學習氛圍活躍，而集中學習成績較差的小組則較為安靜，無法得到思維和表達能力的訓練。長此以往不管在數學學習成績還是學生能力方面，都會產生越來越大的差異，不但會限制小組合作學習模式的順利開展，還會引發學生之間的矛盾，進一步影響課堂教學氛圍和教學效果。

（二）學生缺乏參與合作學習的意識

大部分初中教師在開展合作學習活動時，缺少對合作學習內容的規劃和設計，學生所討論和探究的問題缺少難度和深度的安排，使小組合作學習模式的開展過于流于形式，不僅失去開展合作學習模式的意義，還影響整體課堂的教學效果。另外，大部分初中學生受傳統教學觀念影響較為深刻，無法在短時間內擺脫傳統學習習慣，學生在合作學習過程中缺少主動思考和探索的意識。究其原因，主要是初中數學知識的難度逐步上升，學生任務量逐漸增多，在開展合作學習活動期間，教師將過多精力投入到組織課堂紀律和合作學習任務分配方面，對學生缺少關注和照顧，這種情況容易使部分學生逐漸失去學習的自信心，長此以往班級學生容易產生兩極分化的現象，影響學生學習能力和成績的提升，失去開展合作學習模式的意義。

二、合作學習在初中數學教學中的應用策略

（一）科學合理的劃分學習小組成員

科學合理的劃分小組成員是開展合作學習模式的基礎，也是合作學習活動有序進行的基礎保障。為有效減少數學教師分配小組成員的主觀性，給予教師充分的數據參考，可先對學生進行調查，應用匿名問卷的方式保障調查的有效性，讓學生結合自身學習情況和需求進行問卷填寫，幫助教師更加全面的掌握學生數學學習水平和學習能力，為小組合作學習活動的開展奠定基礎。在教師充分掌握學生基本情況后，可遵循組內異質、組間同質的原則對學生進行合理劃分，組內異質是指小組內成員的學習能力和學習成績都不相同，利于小組內形成互補互助的關系。組間同質是指不同小組整體學習能力相同，在進行不同小組競爭時能處在同一起跑線，保障競爭的公平性。小組內成員保持在4人左右為組最佳，可在小組內形成對學的關系，保障小組成員之間的有效互動。最后教師可根據小組內成員學習積極性和責任感，在充分結合組內成員意見的基礎上，選擇一名學生作為小組組長，并引導組長對小組內成員職責進行分分配，讓每一位成員都能明確自身的學習責任，充分保障合作學習和探究的有效性，促進小組成員共同進步與發展。

（二）加強教師在小組合作學習中的引導

由于初中階段學生還處在生長發育初期，其自我約束能力還存在一定的不足，需要教師在學生進行小組自由討論和探究過程中，進行有效監督和引導，保障合作學習活動的秩序。首先數學教師需要在課程開展之前對合作學習時間進行規劃，在保障學生能夠具備充足時間進行問題分析和探索的基礎上，盡可能的縮短學生自由討論時間，避免出現給予學生過多時間而造成浪費的情況。其次教師要深入到小組內了解學生解決問題的思路，并根據學生學習進展及時調整教學進度，保障數學課堂內容設置的合理性。最后教師要充分發揮自身指導作用，對小組成員進行思路點撥，保障學生思考方向的正確性的同時，給予學生更多的解題技巧，提升學生自主學習的質量和效率。以學習“立體圖形三視圖”知識點為例，教師可為不同小組學生發放立體模型制作材料，讓同學通過小組探究完成模型的制作。在學生進行自主探究過程中會出現如何制作、怎么確定圖形尺寸等問題，這時教師可根據學生討論情況給予學生適當點撥，在學生制作后，教師還可引導學生對圖形進行重新思考，認識到圖形在制作過程中不同平面的特征，幫助學生完成課程知識拓展，實現思維能力和空間能力的發展。

（三）培養學生自主探究的習慣

在數學課堂教學中開展合作學習活動，需要教師充分激發學生參與活動的熱情和欲望，并給予學生更多自主探究的機會，在輕松愉悅的教學環境中培養學生質疑能力。在教學過程中教師引導學生針對所提出的數學問題進行思考和質疑，并提出自己看法和思路，教師對其看法和思路不進行點評，而是讓小組學生自主進行探究，并得出相應結論在小組間進行交流。以學習《等腰三角形》一課為例，教師可為學生設置“等腰三角形兩邊長分別為4和8，則等腰三角形周長為多少？”針對這種開放式問題，教師可引導小組成員進行充分討論，大部分學生所得到的問題答案是16或20，這種思考問題的方式并沒有充分結合等要三角形的三邊關系。需要教師引導學生在小組內進行深入探究，強化學生對等腰三角形概念的理解，讓學生在互相提醒和討論中尋找正確的答案，培養學生自主探究習慣的同時，不斷完善學生思考和學習方法，為未來數學高難度知識學習奠定基礎。

結語

總而言之，合作學習模式是對傳統數學教師模式的改革，也是在素質教育理念下數學教學創新的主要途徑。在初中數學課堂教學中應用合作學習模式，需要數學教師在充分掌握學生學習能力的基礎上，引導學生相互交流和討論，更好地完成對課程內容的理解和把握，從而實現高效課堂的教學目標。

參考文獻

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作者簡介：李英瑞（1990年10月一）女，漢族，山西臨汾人，山西師范大學現代文理學院本科畢業，現任山西省臨汾市堯都區初級中學中小學二級教師，研究方向：初中數學。