淺談數學教學中培養學生思維能力

馬真元

摘 ?要：小學是培養學生數學基礎知識和思維能力的基礎階段，教學效果直接關系到學生今后進入更高階段的學習狀況。因此，小學數學教師要重視在教學中緊抓學生數學思維能力的教學，本文從數形結合、創設情境以及鏈接生活三方面分別對在小學數學教學中如何培養學生的思維能力進行探究，以期能夠為今后的小學數學教學實踐提供一定的借鑒。

關鍵詞：小學數學;思維能力;培養

數學作為義務教育的基礎科目，對于學生其他學科的學習以及綜合發展都具有十分重要的影響。特別是當前在新課程改革的大環境之下，小學數學教師如何在實際的教學中貫徹落實數學教學改革，培養學生的數學思維越來越來成為重點關注的話題。在目前的小學數學教學中多數教師過于重視學生的考試成績，只是對數學概念知識進行講解再結合大量的習題練習，從而大大忽略了對于學生思維能力有目的有意識地培養。實際上數學思維的培養使學習數學知識并能對其夠熟練運用的關鍵，是數學人才的必要的技能。鑒于此，筆者結合自身的實數學教學經驗，談一談在小學數學中應該如何培養學生的數學思維：

一、數形結合，拓展思維深度

對于小學數學思維能力的培養，溝通和數學知識之間的聯系是數學教學的重要內容，而要做到這點，是需要運用一些數學思維教學手段的，其中數學結合的思維方式姐可以使學生組圖像和抽象的數學概念間建立起緊密的聯系，幫助學生探索出數學知識的本質，從而實現分析問題、解決問題的目的，進而加強學生對于數學抽象概念的理解和認知，深化學生的思維深度。因而，小學數學教師可以結合數學教學內容，借助一些直觀的、形象的圖形，使圖像和數量相互轉化表示以指導學生解決數學問題。

例如，在“三角形”一課的教學中，在了解三角形的特性時，教師可以將學生分成幾組學習小組，先為學生展示三角形的形狀，讓學生對于三角形有一個大致的形象記憶。借助讓學生以小組為為單位，合作畫出各自的三角形，并根據所畫圖形，讓學生說一說三角形有幾條邊，幾個角，幾個頂點，教師總結三角性的定義，用多媒體為學生展示“三角形ABC”，為學生明確具體的介紹三角形的各部分名稱特點，進而讓學生將三角形的基本知識牢牢印在腦海中，想到三角形就會自動先到對應的圖像。

二、創設情境，啟發學生思考

數學知識多是抽象的、復雜的，如果教師對這些知識只是單純地講解教學，對于小學生來說理解起來是有一定難度的，更不要說培養數學思維了。因而，要在數學課堂上培養學生的數學思維，教師需要借助合適的數學教學情境，讓學生在一定得的場景中，引導學生進行思考，讓學生全神貫注地投心于數學課堂中，進而逐漸培養訓練學生的數學思維。小學數學教師可以依據實際的教學狀況，適時地為學生創設符合教學內容的教學場景，以更好地幫助學生將感性的認識轉化為理性認識，達到有效解決問題的效果。

例如，在“扇形統計圖”一課的教學中，教師就可以創設這樣的情境：學校運動會要舉行了，每一班都踴躍報名參賽，我們班當然也不例外，老師需要了解本班學生參加比賽的基本情況，需要體育委員統計一下，讓老師可以清楚直觀地看到具體情況，請同學們和體育委員一起想一想辦法，該怎么做。進而引入本課的學習主要內容，使學生以小組為單位，教師給與具體的數值，先讓學生用表格將數據進行分類整合，算出參加各類項目人數咱總人數的百分比，但是這還不夠直觀形象，接著帶領學生用扇形圖形表示部分數量與總數之間的關系，進而達到開始的教學目的。

三、鏈接生活，強化思維鍛煉

所有的理論知識都來源于生活，是對生活實際的總結和升華。所以，小學數學教師在培養學生數學思維時，不能脫離生活實際憑空教學，繞結合自豐富的生活經驗，并且兼顧到學生已有認知的生活經歷，將理論知識和學生能夠理解的生活鏈接起來，將數學教學落到實處，進而才能有效教學。教師可以列舉生活中常見的例子，將數學問題與生活實際結合起來，通過假設構建生活場景，使學生在熟悉的氛圍中思考問題，進而達到鍛煉學生思維能力的目的。

例如，在“倍的認識”一課的教學中，教師可以結合生活中的事物來讓學生了解倍的含義，如用多媒體展示小兔子愛吃的胡蘿卜和蘿卜的數量、鉛筆和橡皮的數量、男生和女生的人數等，讓學生分別數一數，算一算，胡蘿卜是蘿卜數量的多少倍，鉛筆是橡皮數量的多少倍，男生是女生數量的多少倍，可以帶領學生結合圖畫首先會分別列出兩個不同事物的數量，進而比較計算得出倍的數量關系。對于數學上的關于數字運算的教學，教師多可以結合生活中的場景，引導學生快速了解數量間的關系，提升數學教學的現實意義。

綜上所述，數學思維是數學核心素養規定的重要能力素養，對于學生學習數學具有有效的推進作用。小學數學教師在傳授數學知識的過程，應當時刻牢記將思維能力的培養滲透其中，通過有效的教學手段，來鍛煉核塑造學生分析解決數學問題的能力，真正提升小學生的數學思維能力。

參考文獻

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