數學導學案的幾個誤區

曲燕

摘 ?要：運用導學案教學，最主要的作用是為學生提供了一個自主學習的平臺。但導學案的應用同時存在如下幾個誤區：一是導學案設計“教案化”;二是導學案設計“習題化”;三是學習目標設計過于籠統;四是學法指導設計缺乏和模糊;五是學習過程設計缺乏導學性;六是學習問題設計過于膚淺;七是課后反思流于形式。

關鍵詞：數學;導學案;誤區

運用導學案教學，最主要的作用是為學生提供了一個自主學習的平臺。學生能自己注明重難點，練習讓學生自己先動筆解答，學生動手就會動腦。并且通過實踐思考，使知識為自己所掌握，學生的思維能力得到有效提高。同時，我們知道任何知識聽一遍是不可能有很深刻的印象的，何況有的同學根本就沒有聽。但運用了學案效果就不一樣，它可以有效解決學生聽講不好這一難題。但導學案的應用同時存在如下幾個誤區：

一是導學案設計“教案化”。導學案是以“導學”為主要思想的、幫助教師教學和學生學習的一種方案，它面向的主要對象是學生，同時兼顧教師，是引導學生學習的一種有效手段。而教案則是以“教學”為主要思想的、輔助教師教學的一種教學方案，它是教師進行課堂教學的一個準備，主要是為教師教學服務的。而在實際導學案設計過程中，導學案設計呈現“教案化”的特點，教師更多關注的主要是教師如何去教，而不是學生如何去學。導學案設計“教案化”讓導學案“導學”的精神無法落地，教學依然停留在“教師本位”的牢籠中。

二是導學案設計“習題化”。導學案設計應該貫徹新課程理念，激發學生自主探究、自主學習的積極性，從而使課堂教學更加高效。然而，由于應試教育的思想并沒有從根本上改變，一些學校和教師依然高舉“考試第一、分數第一”的旗幟，在平常的導學案設計中，忽略導學案引導學生學習的功能，而把其設計成“練習案、習題案”。這樣的導學案設計不僅沒有減輕學生學習的負擔，反而進一步加重了學生的負擔，使學生陷入“題?！敝须y以抽離，容易產生厭學和逆反心理，根本不能培養學生學習的興趣。

三是學習目標設計過于籠統。隨著教師對導學案認識的深入，當前大部分教師在進行導學案設計時都注意添加“學習目標”這一要素，但依然存在學習目標設計過于籠統的問題。很多教師直接把“教學目標”用作導學案設計中的“學習目標”。教學目標雖然與學習目標比較相似，但絕不能將二者等同。

四是學法指導設計缺乏和模糊。學無定法，在學習過程中采用何種方法不是固定不變的，這就要求隨著內容的改變采用不同的學習方法。學生在實際的學習過程中對采用何種方法進行學習，相對來說是比較盲目的，這就需要教師在導學案設計過程中要為學生提供一定的方法指導。在導學案具體設計過程中，學法指導設計主要存在兩個方面的問題：一方面，部分教師沒有認識到學法指導的重要性，在導學案基本要素設計中直接把這一要素忽略掉。另一方面，一些教師認識到了導學案基本要素應該包括學法指導，但在學法設計過程中卻流于形式、過于模糊沒有針對性。有的教師在設計時，直接把常用的幾種方法羅列出來，然后通用于每一課內容。這樣的導學案等于沒有。

五是學習過程設計缺乏導學性。學習過程設計需下一番功夫，特別要凸顯導學案設計的一個基本精神，即“導”的精神。然而，在對相關的導學案進行分析之后發現，在實際的導學案設計過程中，學習過程大多走過場，缺乏導學性。首先，自主預習部分基本上是羅列知識點。自主預習是學生自主學習的一個重要環節，是激發學生學習興趣的一個開端。但是，大部分教師卻忽視這一環節，自主預習部分只是將本課或者本節的知識點簡單梳理，然后讓學生去翻閱書本填寫，這樣的預習只是讓學生機械性地完成任務，而在這一過程中基本沒有自主思考。其次，資源鏈接部分流于形式。資源鏈接是為學生自主學習提供一些資料方面的引導和幫助，使學生更好地開展合作性、探究性的學習。然而，大部分資源鏈接的設計流于形式，在設計的過程中，要么只是把這一環節添加上去，以保證導學案的完整性;要么就是隨便找點資料放上去，缺乏針對性。最后，達標檢測過于“習題化”。上文已經提到導學案設計“習題化”傾向嚴重，這里在達標檢測部分體現尤為突出。一個導學案達標檢測部分占據了“半壁江山”，在注重學生綜合素質發展的今天，這種設計顯然是背道而馳的。如果還一味地強調知識的訓練，只會讓學生對這門學科產生厭惡。

六是學習問題設計過于膚淺。學習問題的設計原本可以放在學習過程中進行闡述，在這里將其單列出來進行分析，也體現了問題設計在導學案設計中的價值。然而，導學案在設計過程中，卻沒有在問題設計方面下足功夫，問題設計往往比較膚淺。首先，問題設計缺乏層次性。很多教師在設計問題時，只是從自身的教學設計出發，問題設計要么比較淺顯，要么比較復雜，這樣使得問題設計出現巨大的效果反差，即有些問題不用思考就能得出結論，而有些問題卻經過苦思冥想也得不出結果。問題不具有層次性，因此不能很好地引導學生進行有梯度的思考。其次，問題設計缺乏探究性。探究性的問題可以使學生在不斷探究的過程中獲得情感的體驗和實踐能力的提升。但在實際的問題設計中，問題設計往往缺乏明確的方向，“眉毛胡子一起抓”，問題設計的意圖不明確，不清楚要把學生往何處引。很多老師的問題設計往往是披著探究的“外衣”，實際上還是追求唯一標準答案，很多即使是開放性的問題，也要給它找出一個標準答案來。

七是課后反思流于形式。課后反思是導學案設計不可缺少的一環，只有適時地進行反思，才能找出教師教學和學生學習中存在的問題，從而更好地進行教學和學習。在當前的導學案設計過程中，課后反思基本上是“名存實亡”。很多教師設置“課后反思”也只是為了保證導學案設計的完整性，而沒有真正發揮其作用，沒有意識到其重要性，不僅自身不進行反思，也不要求學生進行反思，這就使得學習效果大打折扣，不能在總結經驗，不斷反思中進步。

參考文獻

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